13．1957年克里克提出中心法則，之后的五六年，科學(xué)家揭示了蛋白質(zhì)的合成過程，中心法則由此得到公認(rèn)．下列關(guān)于中心法則的敘述，正確的是（　　）
A．①過程發(fā)生在所有的細(xì)胞中，該過程需要解旋酶和DNA聚合酶的催化
B．②過程主要發(fā)生在細(xì)胞核中，產(chǎn)生的RNA都可作為蛋白質(zhì)合成的模板
C．③④只發(fā)生在RNA病毒入侵細(xì)胞時(shí)；轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)①～⑤過程過程
D．①---⑤過程均發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)，但是①與其他過程的配對(duì)方式不同

分析 DNA復(fù)制過程中A與T、C與G、T與A、G與C發(fā)生配對(duì)，轉(zhuǎn)錄過程中A與U、C與G、T與A、G與C發(fā)生配對(duì)，逆轉(zhuǎn)錄過程中A與T、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)，RNA復(fù)制過程中A與U、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)，翻譯過程A與U、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)．

解答 解：A、①為DNA復(fù)制過程，哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞不會(huì)發(fā)生，該過程需要DNA聚合酶和解旋酶的催化，A錯(cuò)誤；
B、②過程主要發(fā)生在細(xì)胞核中，產(chǎn)生的mRNA可作為蛋白質(zhì)合成的模板，但產(chǎn)生的rRNA和tRNA不能作為蛋白質(zhì)合成的模板，B錯(cuò)誤；
C、RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄只發(fā)生在被某些病毒侵染的細(xì)胞中，轉(zhuǎn)基因生物中能夠體現(xiàn)①、②、⑤過程，C錯(cuò)誤；
D、①---⑤過程均發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)，①過程中A與T、C與G、T與A、G與C發(fā)生配對(duì)，②過程中A與U、C與G、T與A、G與C發(fā)生配對(duì)，③過程中A與T、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)，
④過程中A與U、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)，⑤過程A與U、C與G、U與A、G與C發(fā)生配對(duì)，D正確．
故選：D．

點(diǎn)評(píng) 本題考查中心法則及其發(fā)展，要求考生識(shí)記中心法則的主要內(nèi)容及后人對(duì)其進(jìn)行的補(bǔ)充和完善，明確RNA的復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄只發(fā)生在被某些病毒侵染的細(xì)胞中，再根據(jù)題干要求作出準(zhǔn)確的判斷．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

6．從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析，下列敘述正確的是（　　）
A．細(xì)菌只是細(xì)胞層次，不具有其他生命系統(tǒng)
B．高等動(dòng)物和高等植物都具有器官和系統(tǒng)層次
C．一個(gè)蛋白質(zhì)分子可以構(gòu)成一個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
D．病毒雖沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但依賴最基本的生命系統(tǒng)

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科目：高中生物 來源：2016屆甘肅天水第一中學(xué)高三9月月考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

下列關(guān)于氨基酸和蛋白質(zhì)的敘述，錯(cuò)誤的是( )

A．酪氨酸幾乎不溶于水，而精氨酸易溶于水，這種差異是由R基的不同引起的

B．甜味肽的分子式為C13H16O5N2，則該甜味肽是一種二肽

C．某二肽的化學(xué)式是C8H14N2O5，水解后得到丙氨酸(R基為—CH3)和另一種氨基酸X，則X的化學(xué)式應(yīng)該是C5H9NO4

D．n個(gè)氨基酸共有m(m>n)個(gè)氨基，則這些氨基酸縮合成的一個(gè)多肽中氨基的數(shù)目為m－n

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科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

1．孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，提出了遺傳的兩大定律．右圖是其關(guān)于植物雜交過程示意圖，對(duì)其描述錯(cuò)誤的是（　　）
A．①和②的操作應(yīng)同時(shí)進(jìn)行
B．①操作的目的是避免自花傳粉
C．②的操作是為了實(shí)現(xiàn)雜交
D．每一次操作后都要對(duì)高莖花的雌蕊套袋

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科目：高中生物 來源： 題型：解答題

8．為了探究生長素和乙烯對(duì)植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學(xué)家用一系列濃度梯度的生長素處理某種植物的莖，進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下圖所示，后來還發(fā)現(xiàn)，生長素促進(jìn)雌花分化是生長素誘導(dǎo)植物產(chǎn)生乙烯的結(jié)果．回答下列問題：

（1）據(jù)圖可知生長素和乙烯的關(guān)系是生長素含量增加可促進(jìn)乙烯形成，但乙烯含量增加到一定濃度時(shí)，又會(huì)抑制生長素的合成
當(dāng)該植物莖中生長素濃度達(dá)到M時(shí)，植物開始合成乙烯．
（2）據(jù)圖中結(jié)果可知，測定時(shí)間在T1之后，植物莖的生長速度可能不與生長素濃度成正比．
（3）在生產(chǎn)實(shí)踐中，為了促進(jìn)黃瓜雌花分化，可以直接用一定濃度的乙烯處理，達(dá)到增產(chǎn)的目的．
（4）生長素在植物體內(nèi)廣泛存在，但大多集中在生長旺盛的部位，通過促進(jìn)細(xì)胞伸長促進(jìn)植物生長．若要證明生長素的促進(jìn)機(jī)理，可以取彎曲的部位縱切（橫切/縱切）制成裝片，用顯微鏡觀察，測量兩側(cè)細(xì)胞平均長度，做出比較．
（5）有科學(xué)家認(rèn)為根的向地生長不僅與生長素有關(guān)，還與乙烯的作用有關(guān)．為了研究二者的關(guān)系，科研人員做了這樣的實(shí)驗(yàn)：將某種開花植物的根尖放在含不同濃度生長素的培養(yǎng)液中，并加入少量蔗糖作為能源．結(jié)果發(fā)現(xiàn)在這些培養(yǎng)液中出現(xiàn)了乙烯，且生長素的濃度越高，培養(yǎng)液中乙烯的濃度也越高，根尖生長所受的抑制也越強(qiáng)．
①該實(shí)驗(yàn)的自變量是生長素濃度，因變量是乙烯濃度．
②為了使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，還需將另一些等量的根尖放在含等量蔗糖但不含生長素的培養(yǎng)液中，作為對(duì)照組．
③根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推知，水平放置的植物的根向重力生長的原因是高濃度生長素誘導(dǎo)根細(xì)胞合成了乙烯，乙烯抑制了根近地側(cè)的生長．

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科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

18．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（　�。�
A．生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者
B．生態(tài)系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)兩個(gè)方面
C．抵抗力穩(wěn)定性差的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復(fù)力穩(wěn)定性一定高
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，而信息傳遞可以是雙向的

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科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

5．下列關(guān)于生物膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A．衰老細(xì)胞的核膜不斷向內(nèi)折疊
B．細(xì)胞膜是由兩層膜構(gòu)成
C．某些膜蛋白控制某些分子和離子的出入
D．膽固醇使具有一定流動(dòng)性的脂雙層比較堅(jiān)實(shí)

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科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

2．以下為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的概念圖，下列說法正確的是（　�。�
A．①是種群基因型頻率的改變
B．②是生殖隔離
C．③是自然選擇學(xué)說
D．④是基因多樣性、種群多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣

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科目：高中生物 來源：2016屆甘肅天水第一中學(xué)高三9月月考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

下列對(duì)線粒體和葉綠體的敘述中，正確的是( )

①都能利用無機(jī)物合成有機(jī)物

②都是與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器

③都能為各種生命活動(dòng)提供直接能源

④都含有少量DNA

⑤都能夠相對(duì)獨(dú)立遺傳

⑥都含有少量RNA

⑦都能合成自己的蛋白質(zhì)

⑧都不受細(xì)胞核的控制

A．①②③④⑤⑧ B．②③④⑤⑧

C．②④⑤⑥⑦⑧ D．②④⑤⑥⑦

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