A. | A過程中色素能吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能,為ATP的合成服務(wù) | |
B. | B過程中ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能 | |
C. | C過程將葡萄糖徹底氧化分解,釋放的能量全部用來合成ATP | |
D. | 從A、B、C、D的生理過程可知,ATP是細(xì)胞能量代謝的中介 |
分析 由圖中分析可知,圖中A是光反應(yīng),B是暗反應(yīng),C是細(xì)胞呼吸,D是ATP的利用.
A過程(光反應(yīng)):(1)水的光解2H2O$\stackrel{光}{→}$4[H]+O2(2)ATP的形成ADP+Pi+能量$\stackrel{酶}{→}$ATP
B過程(暗反應(yīng)):(1)CO2固定CO2+C5$\stackrel{酶}{→}$2C3 (2)C3的還原2C3$\stackrel{酶}{→}$C H2O)+C5
C過程(有氧呼吸):C6H12O6+6H2O+6O2$\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量.
解答 解:A、A過程為光合作用光反應(yīng),色素能吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能,為ATP的合成服務(wù),A正確;
B、B過程為光合作用暗反應(yīng),ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能,B正確;
C、C過程進行有氧呼吸,能將葡萄糖徹底氧化分解,釋放的能量少部分用來合成ATP,大部分以熱能形式散失,C錯誤;
D、從A、B、C、D的生理過程可知,ATP是細(xì)胞能量代謝的中介,是生命活動的直接能源物質(zhì),D正確.
故選:C.
點評 本題以綠色植物體內(nèi)能量供應(yīng)及利用的示意圖為載體,考查光合作用和有氧呼吸過程及ATP的相關(guān)知識,意在考查考生的識記能力、識圖能力和理解能力,屬于中等難度題.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 同一植物的不同部位對生長素的敏感程度相同 | |
B. | 色氨酸合成生長素可發(fā)生在幼嫩細(xì)胞的核糖體上 | |
C. | 用生長素處理番茄可獲得能穩(wěn)定遺傳的無子果實 | |
D. | 單側(cè)光照射燕麥胚芽鞘可使其生長素的分布發(fā)生變化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
甲 | 乙 | 丙 | 丁 |
卷曲翅♂ | 卷曲翅♀ | 正常翅♂ | 正常翅♀ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
步驟 | a | b | C | d |
① | 淀粉溶液 2mL | 蔗糖溶液 2mL | 唾液淀粉酶溶液 2mL | 唾液淀粉酶溶液 2mL |
② | 37℃溫水中水浴加熱10min | |||
③ | 將c倒入a,將d倒入b | |||
④ | 37℃溫水中水浴加熱10min | |||
⑤ | 加入菲林試劑2mL | |||
⑥ | 37℃恒溫水浴2min | |||
⑦ | 觀察并記錄顏色變化 |
A. | 加入的唾液淀粉酶的量屬于無關(guān)變量 | |
B. | 可將斐林試劑改為碘液 | |
C. | ②④⑥的溫度設(shè)置有一處錯誤 | |
D. | 該實驗的目的是為了驗證酶的專一性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 植株B均為純種,植株B自交會發(fā)生性狀分離 | |
B. | 花粉通過組織培養(yǎng)形成的植株A為單倍體,其特點之一是高度不育 | |
C. | 秋水仙素的作用是抑制紡錘體的形成,使細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目加倍 | |
D. | 在花粉形成過程中發(fā)生了等位基因分離,非同源染色體上的非等位基因自由組合 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 新生兒的皮膚、粘膜有極強的殺菌力 | |
B. | 在胎兒期從母體血液中就獲得了抗體 | |
C. | 新生兒體內(nèi)免疫系統(tǒng)十分健全 | |
D. | 病原體不會感染新生兒 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一項 | B. | 兩項 | C. | 三項 | D. | 四項 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 染色時先用甲基綠染液染色,再滴加吡羅紅染液 | |
B. | 將涂片用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸處理后,接著用染色劑染色 | |
C. | 觀察時應(yīng)選擇染色均勻、色澤較淺的區(qū)域 | |
D. | 先用高倍鏡找到較清晰的細(xì)胞,然后再用高倍鏡觀察 |
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