分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:甲圖中,1是神經(jīng)元的胞體,2是樹突,3是軸突,4是樹突,5是突觸小體,6是線粒體,7是突觸小泡,8、9、10構(gòu)成突觸結(jié)構(gòu).乙圖中,A是促甲狀腺激素釋放激素,B是促甲狀腺激素,C是甲狀腺激素,a、b是促進(jìn)作用,c、d是抑制作用.
解答 解:(1)目前認(rèn)為內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò).
(2)當(dāng)刺激3處時(shí),電流表左側(cè)接頭處先興奮,右側(cè)接頭處后興奮,故電流表共發(fā)生兩次相反方向的偏轉(zhuǎn).此時(shí)興奮與膜外局部電流方向相反.
(3)由于該藥物能夠抑制神經(jīng)遞質(zhì)的分解,故導(dǎo)致神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜一直結(jié)合,因此突觸后膜持續(xù)保持外負(fù)內(nèi)正的動(dòng)作電位.
(4)在寒冷環(huán)境條件下,下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素作用于垂體,垂體分泌促甲狀腺激素作用于甲狀腺,使其釋放甲狀腺激素,維持體溫恒定.若C激素即甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí),可以抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng),這種調(diào)節(jié)方式稱為負(fù)反饋調(diào)節(jié).從乙圖中的調(diào)節(jié)過程可以看出機(jī)體對(duì)體溫的調(diào)節(jié)方式是神經(jīng)-體液調(diào)節(jié).
故答案為:
(1)神經(jīng)-體液-免疫網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制
(2)兩次相反方向的偏轉(zhuǎn) 相反
(3)持續(xù)保持外負(fù)內(nèi)正的動(dòng)作電位
(4)促甲狀腺激素釋放激素(TRH) 下丘腦和垂體 反饋調(diào)節(jié) 神經(jīng)體液
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖示主要考查內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、興奮的產(chǎn)生與傳遞及體溫調(diào)節(jié)的過程,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記、理解與運(yùn)用,題目難度中等.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液中通常含有葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽、生長(zhǎng)素和動(dòng)物血清等 | |
B. | 取自胚胎或幼齡動(dòng)物的器官和組織,主要原因是細(xì)胞的全能性高 | |
C. | 細(xì)胞癌變發(fā)生于原代培養(yǎng)向傳代培養(yǎng)的過渡過程中 | |
D. | 培養(yǎng)過程中加入CO2是為了維持培養(yǎng)液pH的相對(duì)穩(wěn)定 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 用雙縮脲試劑檢測(cè)該病患者尿液,可呈現(xiàn)出紫色 | |
B. | 患者一般有組織水腫的現(xiàn)象 | |
C. | 注射相關(guān)疫苗藥物,可降低該病的發(fā)病率 | |
D. | 使用免疫抑制劑類藥物,是治療此病的途徑之一 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 | |
B. | 太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的 | |
C. | 太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 | |
D. | 太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
培養(yǎng)基配方 | 含量 |
KH2PO4 | 1.4g |
Na2HPO4 | 2.1g |
MgSO4•7H2O | 0.2g |
葡萄糖 | 10.0g |
尿素 | 1.0g |
瓊脂 | 15.0g |
將上述物質(zhì)溶解后,用蒸餾水定容到1000mL |
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