分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:圖中過(guò)程①表示光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,通過(guò)光合作用實(shí)現(xiàn);過(guò)程②表示化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能,通過(guò)呼吸作用實(shí)現(xiàn),
解答 解:(1)圖中過(guò)程①表示主要通過(guò)綠色植物的光合作用實(shí)現(xiàn),將光能首先轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能,再轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能.對(duì)于真核生物,第一次能量轉(zhuǎn)化發(fā)生的場(chǎng)所是葉綠體類囊體薄膜,第二次能量轉(zhuǎn)化發(fā)生的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì).
(2)過(guò)程②表示主要通過(guò)生物的呼吸作用實(shí)現(xiàn),此生理過(guò)程釋放的能量除以熱能的形式散失外,其余少部分儲(chǔ)存在ATP中,供生命活動(dòng)的需要.ATP合成過(guò)程往往與細(xì)胞內(nèi)的放能反應(yīng)相聯(lián)系.
故答案為:
(1)光合作用 ATP中活躍的化學(xué)能 有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能
(2)呼吸作用 ATP 放能
點(diǎn)評(píng) 本題主要考查光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí),意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的能力,屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | $\frac{1}{3}$ | B. | $\frac{1}{2}$ | C. | $\frac{2}{3}$ | D. | $\frac{3}{4}$ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 若圖中X、Y、Z表示生物進(jìn)化中的基本環(huán)節(jié),則Z是隔離 | |
B. | 該小島上的蜥蜴原種和蜥蜣新種共同組成一個(gè)種群 | |
C. | 根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)可認(rèn)為,有利性狀的錐蜴?zhèn)體世代間不斷保存 | |
D. | 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為,該島上蜥蜴進(jìn)化過(guò)程中基因頻率一定發(fā)生變化 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 一個(gè)家族僅一代人中出現(xiàn)過(guò)的疾病一定不是遺傳病 | |
B. | 一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過(guò)的疾病一定是遺傳病 | |
C. | 攜帶遺傳病基因的個(gè)體不一定會(huì)患遺傳病 | |
D. | 不攜帶遺傳病基因的個(gè)體不會(huì)患遺傳病 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 圖一、圖二、圖三所示實(shí)驗(yàn)中的自變量分別是催化劑種類、H2O2濃度和PH | |
B. | 圖二中bc段產(chǎn)生的最可能原因是過(guò)氧化氫酶數(shù)量的限制 | |
C. | 圖一結(jié)果表明酶的催化作用具有高效性和專一性 | |
D. | 圖三可以得出pH越小或越大酶活性越低 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 第一階段和第二階段 | B. | 第二階段和第三階段 | ||
C. | 第一階段和第三階段 | D. | 第三階段和第二階段 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ①② | B. | ②③ | C. | ②④ | D. | ①④ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 在有氧呼吸的裝置中,可將空氣直接通入酵母菌的培養(yǎng)液 | |
B. | 酵母菌呼吸產(chǎn)生的CO2可使溴靡香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃 | |
C. | 酵母菌呼吸產(chǎn)生的酒精在酸性條件下能與橙色的重鉻酸鉀溶液反應(yīng)變成灰綠色 | |
D. | 酵母菌常被用作研究細(xì)胞呼吸的材料,其主要原因是酵母菌屬于兼性厭氧生物 |
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