A. | a1、a2、a3、a4之間可能存在著生殖隔離 | |
B. | 此地生物所含的全部基因構(gòu)成基因庫(kù) | |
C. | a1、a2、a3、a4之間可能存在捕食關(guān)系 | |
D. | a1、a2、a3、a4之間可能存在生存斗爭(zhēng) |
分析 1、共同進(jìn)化:不同物種之間,生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展,這就是共同進(jìn)化.
2、生物多樣性的形成:
(1)生物多樣性的內(nèi)容包括遺傳多樣性、物種多樣性即生態(tài)系統(tǒng)多樣性.
(2)生物多樣性形成的進(jìn)化歷程
生物的進(jìn)化歷程可概括為:從原核生物到真核生物,從無(wú)性生殖到有性生殖,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由水生到陸生,由低等到高等.
3、生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì):種群的基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程.
解答 解:A、由圖可知,a1、a2、a3、a4屬于不同的種群,故之間可能存在著生殖隔離,A正確;
B、一個(gè)種群中全部個(gè)體所含的全部基因叫這個(gè)種群的基因庫(kù),但圖中為不同的種群,B錯(cuò)誤;
C、a1、a2、a3、a4屬于不同的種群,故之間可能存在著捕食關(guān)系,C正確;
D、a1、a2、a3、a4屬于不同的種群,故之間可能存在著生存斗爭(zhēng),D正確.
故選:B.
點(diǎn)評(píng) 本題主要考查生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí),意在考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | F2的性狀分離比是3:1 | B. | F2的遺傳因子組成比是1:2:1 | ||
C. | F1產(chǎn)生的配子的比例是1:1 | D. | 測(cè)交后代的比例是1:1 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 生物隨環(huán)境改變而產(chǎn)生適應(yīng)性的突變 | |
B. | 由于細(xì)菌的數(shù)量多、繁殖周期短,因此其基因突變率很高 | |
C. | 無(wú)論是低等生物還是高等生物都可能發(fā)生基因突變 | |
D. | 自然狀態(tài)下的突變是不定向的,而人工誘發(fā)的突變是定向的 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 圖中B顯示,流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是植物所固定的太陽(yáng)能 | |
B. | 圖中A顯示,能量流動(dòng)的途徑是綠色植物→食草動(dòng)物→食肉動(dòng)物 | |
C. | 圖中A顯示,該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)逐級(jí)遞減 | |
D. | 圖中B顯示,人類活動(dòng)在該生態(tài)系統(tǒng)中起決定性作用 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ①③④ | B. | ①②③ | C. | ②③④ | D. | ①②④ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 兩株親本的表現(xiàn)型和基因型均相同 | B. | 后代群體的表現(xiàn)型有4種 | ||
C. | 后代群體的基因型有9種 | D. | 后代群體中的純合體占$\frac{1}{16}$ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | DNA分子經(jīng)限制酶切割都產(chǎn)生黏性末端 | |
B. | 基因表達(dá)載體的形成在細(xì)胞內(nèi)完成 | |
C. | 載體質(zhì)粒通常采用抗生素合成基因作為篩選標(biāo)記基因 | |
D. | 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 胞吐 | B. | 胞吞 | C. | 協(xié)助擴(kuò)散 | D. | 自由擴(kuò)散 |
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