18.圖甲表示反射弧和脊髓結(jié)構(gòu)圖,圖乙表示神經(jīng)纖維局部放大后膜內(nèi)外電荷的分布情況,請(qǐng)據(jù)圖完成以下分析:

(1)在圖甲中,在②處給予一個(gè)強(qiáng)刺激,電流計(jì)指針發(fā)生0次偏轉(zhuǎn).
(2)如果把圖甲看做一個(gè)反射弧,則⑤為感受器.
(3)圖乙中b是興奮部位,這種電位變化稱(chēng)為動(dòng)作電位,這是由于Na+內(nèi)流造成的,其物質(zhì)運(yùn)輸方式是協(xié)助擴(kuò)散.

分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:①是效應(yīng)器,②是傳出神經(jīng),③是突觸,④是傳入神經(jīng),⑤是感受器.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧,由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五部分構(gòu)成.靜息時(shí),K+外流,造成膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正;受刺激后,Na+內(nèi)流,造成膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù).興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的,在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的.明確知識(shí)點(diǎn),梳理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),分析題圖,結(jié)合問(wèn)題的具體提示綜合作答.

解答 解:(1)神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜,因此興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突.所以在②處給予一個(gè)強(qiáng)刺激,電流計(jì)指針不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn).
(2)圖甲中,⑤是感受器.
(3)神經(jīng)纖維未受到刺激時(shí),K+外流,細(xì)胞膜內(nèi)外的電荷分布情況是外正內(nèi)負(fù),當(dāng)某一部位受刺激時(shí),Na+通道打開(kāi),Na+內(nèi)流,其膜電位變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正,從而產(chǎn)生動(dòng)作電位.因此圖乙中b是興奮部位.由于Na+內(nèi)流是在蛋白質(zhì)通道的協(xié)助下,從高濃度向低濃度擴(kuò)散,所以不需要消耗能量,屬于協(xié)助擴(kuò)散.
故答案為:
(1)0 
(2)感受器
(3)b     Na+內(nèi)流     協(xié)助擴(kuò)散

點(diǎn)評(píng) 本題考查反射弧、反射以及興奮傳導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容,意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的能力,屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

11.如圖為細(xì)胞膜及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式示意圖,據(jù)圖分析錯(cuò)誤的是( 。
A.B 代表磷脂雙分子層,構(gòu)成細(xì)胞膜的基本支架
B.在 a~e 的五種方式中,代表被動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖?nbsp;b、c、d
C.細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性主要取決于物質(zhì) A 的種類(lèi)
D.圖中編號(hào) a 代表葡萄糖進(jìn)入所有細(xì)胞的過(guò)程3

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

9.如圖為各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

(1)圖中沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是甲.
(2)丙為內(nèi)質(zhì)網(wǎng),乙為高爾基體.
(3)戊為葉綠體,丁為線(xiàn)粒體,它們具有一些相似之處,如它們都具有層膜結(jié)構(gòu),都含有少量核酸,又因?yàn)榫(xiàn)粒體是進(jìn)行的主要場(chǎng)所,葉綠體是植物細(xì)胞進(jìn)行的場(chǎng)所,所以它們都與能量代謝有關(guān).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

6.在誤差分析中,以下哪一項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)比實(shí)際值偏大(  )
A.用稀釋涂布平板法統(tǒng)計(jì)樣品中活菌數(shù)目
B.在調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度實(shí)驗(yàn)中,用誘蟲(chóng)器采集小動(dòng)物時(shí)沒(méi)有打開(kāi)電燈
C.標(biāo)志重捕法調(diào)查某鳥(niǎo)類(lèi)種群密度時(shí),部分鳥(niǎo)類(lèi)身上的標(biāo)志物脫落
D.樣方法調(diào)查某草地蒲公英種群密度時(shí),未統(tǒng)計(jì)樣方線(xiàn)上的個(gè)體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

13.關(guān)于興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo),正確的是( 。
A.電傳導(dǎo)和化學(xué)傳導(dǎo)B.膜上電位的迅速變化
C.類(lèi)似電線(xiàn)中的電流傳導(dǎo)D.化學(xué)物質(zhì)的傳遞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

3.如圖為單克隆抗體制備流程示意圖.

(1)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是單克隆抗體技術(shù)的基礎(chǔ).
(2)細(xì)胞融合是隨機(jī)的過(guò)程,在HAT培養(yǎng)基中培養(yǎng),目的是篩選雜交瘤細(xì)胞
(3)選出的雜交瘤細(xì)胞具備在體外大量增殖、分泌特異性抗體特點(diǎn).
(4)淋巴細(xì)胞是由動(dòng)物體骨髓 中的造血干細(xì)胞分化、發(fā)育而來(lái).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

10.請(qǐng)據(jù)圖回答幾個(gè)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題:

(1)通過(guò)過(guò)程①,碳由無(wú)機(jī)環(huán)境中的CO2轉(zhuǎn)變成綠色植物(如玉米)中的有機(jī)物.
(2)圖甲過(guò)程②越復(fù)雜,則該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越高.設(shè)過(guò)程②代表的生物之間有如圖乙所示的關(guān)系,若E種群的能量為5.8×109kJ,B種群的能量為1.3×108kJ,D種群的能量為1.5×108kJ,能量傳遞效率為10%,則A種群的能量是3×107kJ.
(3)過(guò)程④表示微生物的分解作用.參與過(guò)程④的生物與同區(qū)域中的動(dòng)植物等其他生物共同構(gòu)成了生物群落.
(4)由圖甲可見(jiàn),碳循環(huán)的特點(diǎn)是全球性.伴隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的能量流動(dòng)具有的特點(diǎn)是單向流動(dòng),逐級(jí)遞減.
(5)圖乙中a同化的能量除呼吸消耗外,其余的能量用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等.
(6)據(jù)圖提出兩項(xiàng)實(shí)現(xiàn)“低碳”、緩減溫室效應(yīng)的關(guān)鍵措施:①減少化石燃料的使用.②植樹(shù)造林,增加植被.

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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年遼寧葫蘆島一中學(xué)五校高二6月聯(lián)考生物卷(解析版) 題型:選擇題

下列對(duì)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化實(shí)驗(yàn)的敘述,錯(cuò)誤的是

A. 從靜置試管中吸出培養(yǎng)液直接用于計(jì)數(shù)

B. 先將蓋玻片放在計(jì)數(shù)室上,再將培養(yǎng)液滴在蓋玻片的邊緣

C. 當(dāng)一個(gè)小方格中酵母菌數(shù)量過(guò)多時(shí),應(yīng)將培養(yǎng)液按比例稀釋處理

D. 壓在小方格邊上的酵母菌,只計(jì)數(shù)相同相鄰兩邊及其頂點(diǎn)的個(gè)體數(shù)

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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年江西省四校高二下學(xué)期第二次月考生物試卷(解析版) 題型:綜合題

下圖是蛋白質(zhì)合成示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題:

(1)轉(zhuǎn)錄的模板是[ ] (1分)中的一條鏈,該鏈的相應(yīng)段堿基順序是 。(1分)

(2)核糖體是翻譯的場(chǎng)所,核糖體存在于細(xì)胞中的 結(jié)構(gòu)中,圖中能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的有 (寫(xiě)編號(hào))

(3)③由細(xì)胞核到達(dá)目的地共穿越 層生物膜。

(4)遺傳物質(zhì)DNA分布在 中。

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