某農(nóng)學(xué)院對(duì)玉米(2N=20)的花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)和再生植株的研究(如圖),下列有關(guān)敘述哪些是不正確的( 。
A、圖示過(guò)程在育種中稱(chēng)之為單倍體育種
B、在花粉形成過(guò)程中等位基因分離,非同源染色體的非等位基因自由組合
C、對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌,對(duì)花粉進(jìn)行消毒后才能進(jìn)行接種和培養(yǎng)
D、花粉離體培養(yǎng)得到的植株有5對(duì)染色體,是單倍體
考點(diǎn):生物變異的應(yīng)用,染色體組的概念、單倍體、二倍體、多倍體
專(zhuān)題:
分析:圖示過(guò)程表示由花粉經(jīng)過(guò)組織培養(yǎng)獲得單倍體植株的過(guò)程,在單倍體育種過(guò)程中有所運(yùn)用.單倍體育種主要包括兩個(gè)技術(shù):花藥離體培養(yǎng)和秋水仙素處理.基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)是在減數(shù)分裂過(guò)程中,同源染色體上的等位基因分離的同時(shí),非同源染色體的非等位基因自由組合.
解答: 解:A、圖示過(guò)程在育種中稱(chēng)之為花藥的離體培養(yǎng),為單倍體植株,單倍體育種還需將單倍體幼苗運(yùn)用秋水仙素處理,故A錯(cuò)誤;
B、在花粉形成過(guò)程是通過(guò)減數(shù)分裂實(shí)現(xiàn)的,在減數(shù)第一次分裂后期,同源染色體上的等位基因分離,位于非同源染色體上的非等位基因自由組合,故B正確;
C、為防止雜菌的污染,對(duì)培養(yǎng)基和花粉要經(jīng)過(guò)消毒滅菌后才能進(jìn)行接種和培養(yǎng),故C正確;
D、據(jù)題意知,玉米的2N=20,屬于二倍體,而花粉離體培養(yǎng)得到的植株有10條染色體,不成對(duì),屬于單倍體,故D錯(cuò)誤.
故選AD.
點(diǎn)評(píng):本題考查了植物的組織培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容,意在考查考生的識(shí)圖能力,理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力..
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

細(xì)胞通訊是指一個(gè)細(xì)胞發(fā)出的信息通過(guò)介質(zhì)傳遞到另一個(gè)細(xì)胞并使之產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)的過(guò)程.下圖是細(xì)胞通訊的實(shí)例,相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、A圖體現(xiàn)了激素調(diào)節(jié)的通過(guò)體液運(yùn)輸,作用于靶細(xì)胞或靶器官的特點(diǎn)
B、A圖所示激素合成的場(chǎng)所是核糖體,需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工才能分泌到細(xì)胞外
C、B圖中突觸在傳遞信號(hào)時(shí),突觸前膜處信號(hào)的轉(zhuǎn)換形式是電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)
D、B圖中神經(jīng)遞質(zhì)傳遞信息的結(jié)果是使下一個(gè)神經(jīng)元興奮

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

實(shí)驗(yàn)人員將一段外源DNA片段(包含約850個(gè)基因)與絲狀支原體(一種原核生物) 的DNA進(jìn)行重組后,植入大腸桿菌,制造出一種“新的生命”.該生物能夠正常生長(zhǎng)、繁殖.下列有關(guān)該技術(shù)應(yīng)用的敘述中,錯(cuò)誤的是( 。
A、該技術(shù)可以制造某些微生物,用于生產(chǎn)藥品、制造染料、降解有毒物質(zhì)等
B、由于存在生殖隔離,因此人造生命進(jìn)入自然界并不會(huì)破壞生物多樣性
C、人造生命擴(kuò)散到自然界,有可能造成環(huán)境安全性問(wèn)題
D、此項(xiàng)技術(shù)可能被用來(lái)制造生物武器,從而危及人類(lèi)安全

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

孟德?tīng)栠z傳定律只能發(fā)生在( 。
①真核生物  ②原核生物  ③無(wú)性生殖  ④有性生殖  ⑤細(xì)胞質(zhì)基因  ⑥細(xì)胞核基因.
A、①④⑥B、②③⑤
C、②③⑥D、①③⑤

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

基因突變是生物變異的根本來(lái)源.下列關(guān)于基因突變特點(diǎn)的說(shuō)法正確的是(  )
A、無(wú)論是低等還是高等生物都可能發(fā)生突變
B、突變只能定向形成新的等位基因
C、生物在個(gè)體發(fā)育的特定時(shí)期才可發(fā)生突變
D、突變對(duì)生物的生存往往是有利的

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是科學(xué)家培育試管轉(zhuǎn)基因牛的過(guò)程示意圖,1所指結(jié)構(gòu)為透明帶.相關(guān)敘述不正確的是(  )
A、過(guò)程①通常用性激素處理,可達(dá)到超數(shù)排卵的目的
B、過(guò)程②常采用顯微注射法,3部位的細(xì)胞具有發(fā)育的全能性
C、過(guò)程③進(jìn)行時(shí),受體應(yīng)處于適合的生理狀況
D、可取2部位的細(xì)胞做DNA分析來(lái)鑒定性別

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是免疫球蛋白IgG的結(jié)構(gòu)示意圖,其中“-S-S-”表示連接兩條相鄰肽鏈的二硫鍵.若該IgG由m個(gè)氨基酸構(gòu)成,則該IgG含有的肽鍵數(shù)是( 。
A、m-1B、m-2
C、m-3D、m-4

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

(八)回答下列有關(guān)生物進(jìn)化問(wèn)題.
如圖1顯示了某種甲蟲(chóng)的兩個(gè)種群基因庫(kù)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程.甲蟲(chóng)體色的基因型和表現(xiàn)型如圖2所示.

(1)從圖2可知,控制甲蟲(chóng)體色的A和a這對(duì)等位基因的關(guān)系是
 
,不同體色的甲蟲(chóng)體現(xiàn)了生物多樣性中的
 
多樣性.
(2)在種群1中出現(xiàn)了基因型為A′A的甲蟲(chóng),A′基因最可能的來(lái)源是
 
,該來(lái)源為生物進(jìn)化
 
.A′A個(gè)體的出現(xiàn)將會(huì)使種群1基因庫(kù)中的
 
發(fā)生改變.
(3)圖中箭頭表示通過(guò)遷移,兩個(gè)種群的基因庫(kù)之間有機(jī)會(huì)進(jìn)行
 
.由此可知,種群1和種群2之間不存在
 

(4)根據(jù)圖1兩個(gè)種群中不同體色的甲蟲(chóng)分布比例,可以初步推測(cè)出處于工業(yè)污染較為嚴(yán)重的環(huán)境中的是種群
 
,該環(huán)境對(duì)甲蟲(chóng)的生存起到
 
作用.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于蛋白質(zhì)工程的說(shuō)法,錯(cuò)誤的是( 。
A、蛋白質(zhì)工程中要進(jìn)行基因修飾或基因合成
B、蛋白質(zhì)工程是在分子水平上對(duì)蛋白質(zhì)分子直接進(jìn)行操作,定向改變其分子結(jié)構(gòu)
C、蛋白質(zhì)工程能產(chǎn)生自然界中不存在的新型蛋白質(zhì)分子
D、蛋白質(zhì)工程與基因工程密不可分,又稱(chēng)為第二代基因工程

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