在動(dòng)物細(xì)胞工程中，常常需要用胰蛋白酶對(duì)培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行處理．胰蛋白酶作用于（　�。�
A、NH-CO
B、-NH-CO-
C、-NH2-COOH-
D、NH2-COOH
考點(diǎn)：蛋白質(zhì)的合成——氨基酸脫水縮合
專題：
分析：構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，氨基酸在核糖體上通過脫水縮合的方式形成多肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵叫做肽鍵，用化學(xué)式-NH-CO-表示．動(dòng)物細(xì)胞間相連的物質(zhì)主要是蛋白質(zhì)，所以用胰蛋白酶對(duì)培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行處理，催化肽鍵水解，使蛋白質(zhì)水解成小分子物質(zhì)．
解答： 解：A、“NH-CO”表示不完整，缺少兩個(gè)化學(xué)鍵即“-”，A錯(cuò)誤；
B、“-NH-CO-”表示肽鍵，能在胰蛋白酶的作用下斷裂，從而使蛋白質(zhì)水解，B正確；
C、“-NH2-COOH-”表示錯(cuò)誤，多了1個(gè)-H和1個(gè)-OH，C錯(cuò)誤；
D、“NH2-COOH”表示錯(cuò)誤，多了1個(gè)-H和1個(gè)-OH，缺少兩個(gè)化學(xué)鍵即“-”，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和酶的作用原理的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)裝置．以下說法中正確的是（　�。�
A、兩個(gè)裝置均需要在黑暗條件下進(jìn)行
B、裝置乙在Ⅲ處可檢測(cè)到有酒精生成
C、裝置乙中應(yīng)讓Ⅱ先放置一會(huì)再與Ⅲ連接
D、裝置甲中NaOH的作用是吸收Ⅰ處的CO2

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為結(jié)晶牛胰島素分子結(jié)構(gòu)示意圖．已知胰島素含有A、B兩條多肽鏈，A鏈含有21個(gè)氨基酸，B鏈含有30個(gè)氨基酸，兩條多肽鏈間通過兩個(gè)二硫鍵（二硫鍵由兩個(gè)-SH脫掉兩個(gè)氫連接而成）連接，在A鏈上也形成1個(gè)二硫鍵．則胰島素分子中含有的肽鍵數(shù)和51個(gè)氨基酸脫水縮合形成胰島素后，相對(duì)分子質(zhì)量比原來減少的數(shù)值各是多少（　�。�
A、49  882
B、49  888
C、50  882
D、50  888

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科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于植物生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)素類似物的敘述，錯(cuò)誤的是（　　）
A、適宜濃度的生長(zhǎng)素類似物可促進(jìn)無(wú)子果實(shí)的發(fā)育
B、同一植株頂芽和側(cè)芽生長(zhǎng)所需的最適生長(zhǎng)素濃度相同
C、單側(cè)光照射燕麥胚芽鞘可使其生長(zhǎng)素分布發(fā)生變化
D、用適宜濃度的生長(zhǎng)素類似物處理插條可促進(jìn)其生根

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)簡(jiǎn)圖，下列敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者
B、該生態(tài)系統(tǒng)只有一條食物鏈
C、能量通過光合作用固定并進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，可以以熱能形式散失
D、甲、乙和分解者所貯存的能量之和是輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

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科目：高中生物 來源： 題型：

已知某多肽鏈的平均相對(duì)分子質(zhì)量為10320，氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量為120，脫氧核苷酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量為300．那么，合成該多肽化合物的基因的相對(duì)分子質(zhì)量約為（　　）
A、12120
B、90900
C、181800
D、170928

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科目：高中生物 來源： 題型：

根據(jù)圖回答以下問題（[]填編號(hào)，橫線填名稱．編號(hào)與名稱全對(duì)才給分）

（1）如果具有A圖結(jié)構(gòu)的細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂，結(jié)構(gòu)[
 
]
 
、[
 
]
 
在分裂過程有重要作用．
（2）若A細(xì)胞為人的口腔上皮細(xì)胞，用吡羅紅甲基綠染色劑處理后，呈紅色的區(qū)域是[
 
]
 
，呈綠色的區(qū)域是[
 
]
 
．
（3）細(xì)胞1、3對(duì)細(xì)胞2、4起作用的物質(zhì)是由A圖中的[
 
]
 
 分泌的，細(xì)胞2、4識(shí)別這一物質(zhì)是由A圖中的[
 
]
 
 上的受體結(jié)合，將信息傳遞下去．
（4）細(xì)胞3的軸突末端含量較多的細(xì)胞器是[
 
]
 
，它為
 
過程提供了充足的能量．

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科目：高中生物 來源： 題型：

頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽生長(zhǎng)受抑制的現(xiàn)象叫做頂端優(yōu)勢(shì)．實(shí)驗(yàn)證明，植物激素的調(diào)節(jié)是產(chǎn)生頂端優(yōu)勢(shì)的主要原因．
（1）生長(zhǎng)素通過
 
運(yùn)輸，自莖尖向下傳遞，在莖中形成生長(zhǎng)素濃度梯度，上部側(cè)芽附近的生長(zhǎng)素比下部
 
 （填“高”或“低”），側(cè)芽對(duì)生長(zhǎng)素濃度較頂芽
 
．
（2）某生物小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)對(duì)上述機(jī)理進(jìn)行了驗(yàn)證：將生長(zhǎng)狀況相同的某植物幼苗隨機(jī)分為A、B、C、D四組．其中A組不作任何處理，B、C、D三組除去頂芽，C組再在去頂芽處放置含生長(zhǎng)素的瓊脂塊，D組再
 
．將四組幼苗放在相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)一段時(shí)間后，預(yù)期
 
組側(cè)芽不生長(zhǎng)．
（3）上述生物小組的少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，C組并沒有表現(xiàn)出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其最可能的原因是
 
．
（4）如果用細(xì)胞分裂素處理側(cè)芽后，再用生長(zhǎng)素處理去頂幼苗的頂端，則生長(zhǎng)素不能起抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的作用．這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明
 
．兩種激素協(xié)調(diào)作用，維持著植物正常的生長(zhǎng)和分枝，據(jù)此可推測(cè)，植物體內(nèi)存在著自下而上的細(xì)胞分裂素濃度梯度：植株上部的細(xì)胞分裂素比下部的
 
 （填“高”或“低”）．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)合成 ATP的敘述中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、在葉綠體中形成 ATP 需要光能
B、在線粒體中形成 ATP 需要氧氣
C、只要供給二氧化碳，葉綠體就能形成 ATP
D、在有氧與無(wú)氧的條件下，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都能形成 ATP

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