關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是（　�。�
A、分解者一定都是微生物
B、營腐生生活的細(xì)菌不一定是分解者
C、分解者將動植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，可供綠色植物再利用
D、分解者分解動植物遺體中有機(jī)物釋放出來的能量，可供綠色植物再利用
考點：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者．
生產(chǎn)者主要指綠色植物，能夠通過光合作用制造有機(jī)物，為自身和生物圈中的其他生物提供物質(zhì)和能量；消費者主要指各種動物，在促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)起重要作用；分解者是指細(xì)菌和真菌等營腐生生活的微生物，它們能將動植物殘體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物歸還無機(jī)環(huán)境，促進(jìn)了物質(zhì)的循環(huán)．生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的，缺一不可．
解答： 解：A、分解者不一定都是微生物，也可以是一此營腐生的動物；微生物也不一定都是分解者，微生物還可作消費者和生產(chǎn)者，A錯誤；
B、營腐生生活的細(xì)菌一定是分解者，B錯誤；
C、分解者將動植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，無機(jī)物可以供硝化細(xì)菌再利用合成有機(jī)物，C正確；
D、分解者分解動植物遺體釋放出來的能量，能量釋放到無機(jī)環(huán)境中，一旦釋放不能重復(fù)利用，D錯誤．
故選：C．
點評：本題考查生態(tài)系統(tǒng)成分的相關(guān)知識，意在考查學(xué)生的識記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題和解決問題的能力．生態(tài)系統(tǒng)的組成和各部分功能一直是考查的重點，復(fù)習(xí)時要注意．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某系統(tǒng)的能量流動示意圖，其中a～c代表各營養(yǎng)級呼吸消耗的能量，d～g代表各營養(yǎng)級童話的能量，j代表各營養(yǎng)級流向分解者的能量．
（1）圖中未體現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)成分是
 
．
（2）流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量的是
 
（填字母）．
（3）老鼠v用于其生長、發(fā)育和繁殖的能量是
 
（用圖中字母表示）．
（4）若圖中各營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率保持不變，則蛇增重1kg間接消耗草
 
（用圖中字母表示）kg．
（5）老鼠繁殖比較快，草原生態(tài)系統(tǒng)比較容易發(fā)生鼠害，可利用種間關(guān)系進(jìn)行鼠滅，可行的種間關(guān)系有
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（　�。�
A、有液泡的細(xì)胞都能發(fā)生質(zhì)壁分離
B、有染色質(zhì)的細(xì)胞都能形成染色體
C、硝化細(xì)菌的轉(zhuǎn)錄和翻譯能同時進(jìn)行
D、有線粒體的細(xì)胞才能進(jìn)行有氧呼吸

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科目：高中生物 來源： 題型：

回答下列有關(guān)微生物的問題：
Ⅰ、圖1是顯示微生物的接種實驗中的一些步驟，請據(jù)圖回答．

（1）圖中所表示的接種方法是
 
，請用線條和箭頭在答題紙圖2空白圓圈內(nèi)畫出該方法接種的路徑示意圖．
 

（2）圖示接種方法的目的是
 
．
（3）在進(jìn)行
 
和
 
操作之間要對用到的培養(yǎng)基做滅菌處理．
（4）“滅菌”具體是指
 
，需要在
 
條件下進(jìn)行．
Ⅱ、有機(jī)農(nóng)藥苯磺隆是一種除草劑，長期使用會污染環(huán)境．研究發(fā)現(xiàn)，苯磺隆能被土壤中某些微生物降解．為從土壤中分離獲得分解苯磺隆的菌落，某同學(xué)設(shè)計了一種培養(yǎng)基（成分見下表）：
生長因子無機(jī)鹽葡萄糖苯磺隆瓊脂水
培養(yǎng)基++-+-+
（5）土壤中存在能分解苯磺隆的細(xì)菌，從生物進(jìn)化的角度分析，這是
 
結(jié)果．
（6）細(xì)菌種群進(jìn)化過程中，起主要作用的變異是
 
．
A．環(huán)境條件    B．基因重組    C．基因突變    D．染色體變異
（7）據(jù)表判斷，該培養(yǎng)基能否用于分離出分解苯磺隆的菌落？為什么？
 
，
 
．
（8）利用培養(yǎng)基不僅可以培養(yǎng)微生物，也可以進(jìn)行植物組織培養(yǎng)和動物細(xì)胞的培養(yǎng)，但不同的是，在組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基中還需要加入
 
，而動物的培養(yǎng)基則需要適宜的溫度、PH和
 
條件．（寫兩點）

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖示某湖泊中的食物網(wǎng)．浮游植物急劇增加時不會引起（　�。�
A、水華現(xiàn)象
B、a和b的數(shù)量增長
C、c、d和e的數(shù)量可能大量減少
D、c與d因食物豐富而競爭加劇

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖①～③分別表示人體細(xì)胞中發(fā)生的3種生物大分子的合成過程．請回答下列問題：
（1）細(xì)胞中的①、②分別表示
 
過程．
（2）過程③（甲表示甲硫氨酸，丙表示丙氨酸）中丙氨酸的密碼子是
 
，若圖中的多肽是由30個氨基酸脫水縮合而成，則圖中α鏈至少含有
 
個堿基．
（3）已知過程②的α鏈中鳥嘌呤與尿嘧啶之和占堿基總數(shù)的54%，α鏈及其模板鏈對應(yīng)區(qū)段的堿基中鳥嘌呤分別占30%、26%，則與α鏈對應(yīng)的DNA區(qū)段中腺嘌呤所占的堿基比例為
 
．
（4）若轉(zhuǎn)錄形成α鏈的基因中有一個堿基對發(fā)生了改變，則根據(jù)α鏈翻譯形成的肽鏈中氨基酸的種類和排列順序是否一定發(fā)生變化，
 
，為什么？
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的說法中不正確的是（　�。�
A、真核細(xì)胞中特有的細(xì)胞器
B、性激素的合成場所
C、為酶提供了大面積的附著位點
D、由雙層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示某高等綠色植物體內(nèi)的部分生理過程，有關(guān)分析正確的是（　　）
A、Ⅱ不是在葉肉細(xì)胞生物膜上進(jìn)行的生理過程
B、過程⑤發(fā)生的場所是線粒體
C、過程①④⑤都可為葉肉細(xì)胞吸收Mg2+等提供動力
D、過程①④⑤都可為葉肉細(xì)胞的過程②提供動力

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示利用胚胎工程培育優(yōu)質(zhì)奶牛的基本流程，請回答以下問題：
（1）桑葚胚是胚胎細(xì)胞數(shù)目為
 
個左右的胚胎，這個階段的每一個細(xì)胞都具有發(fā)育成完整胚胎的潛力，屬于
 
．補(bǔ)充填寫胚胎發(fā)育的幾個重要階段：受精卵→桑椹胚→
 
→
 
．優(yōu)質(zhì)奶牛的培育過程中需要進(jìn)行胚胎移植，移植后的胚胎能在受體子宮中存活，其生理基礎(chǔ)是
 
．
（2）在優(yōu)質(zhì)奶牛的培育過程中，為了能夠快速繁殖，常用體外受精技術(shù)，其過程為：

該過程中卵母細(xì)胞可以直接在體外受精嗎？
 
（填“能”或“不能”），在進(jìn)行體外受精前要對精子進(jìn)行
 
處理．
（3）若要同時獲得多頭與此優(yōu)質(zhì)奶牛相同的小牛，可進(jìn)行胚胎分割．應(yīng)選擇發(fā)育到
 
時期的胚胎進(jìn)行操作，進(jìn)行分割時，應(yīng)注意將
 
分割，通過胚胎分割產(chǎn)生的兩個或多個個體具有相同的
 
．
（4）胚胎干細(xì)胞（簡稱ES細(xì)胞或EK細(xì)胞）是由
 
胚胎或者原始性腺中分離出來的一類細(xì)胞，具有很強(qiáng)的
 
能力和多向
 
的潛能．ES細(xì)胞將會給人類移植醫(yī)學(xué)帶來一場革命，原因是ES細(xì)胞可以被誘導(dǎo)分化形成新的
 
，還可以培育出新的
 
．

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