【題目】生物界和非生物界具有統(tǒng)一性，是因為（ ）
A.生物與非生物都是物質的
B.構成細胞的化合物都來自巖石圈
C.構成生物體的20多種化學元素都可在無機自然界找到
D.生物和非生物有著共同的代謝作用

【答案】C
【解析】解：生物界和非生物界具有統(tǒng)一性是因為構成細胞的各種化學元素在無機自然界中都能找到，沒有一種元素是生物特有的．故選：C．

練習冊系列答案
相關習題

科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】光質(不同波長的光)會影響葉綠素a、葉綠素b對于光的吸收，從而影響光合作用的光反應階段。某生物小組為檢測光質對金魚藻光合作用強度的影響，利用提供不同光源的40W的燈泡數(shù)個，試管數(shù)支、金魚藻、NaHCO3溶液等實驗材料，1小時后測定記錄數(shù)據(jù)如下，

組別

1

2

3

4

5

6

7

8

9

光質

自然光

紅光

藍光

橙光

紫光

黃光

靛光

綠光

無光

O2相對變化量

+18

+15

+13

+11

+12

+3

+8

-1

-4

注：O2相對變化量，+ 表示增加，— 表示減少，
（1）葉綠體中色素的功能是。實驗中加入NaHCO3溶液的作用是 ， 無關變量有。
（2）在綠光條件下，金魚藻葉肉細胞產(chǎn)生ATP的場所有 ， 消耗[H]的場所是。
（3）下圖為葉綠素a和葉綠素b的吸收光譜（暗帶部分表示被吸收的光線），已知在漫射光環(huán)境中，光線以較短波長的光占優(yōu)勢，與陽生植物相比，推測陰生植物葉綠體中色素含量較高。
（4）在紅光條件下，該植物經(jīng)過2小時光合作用，產(chǎn)生氧氣總量相對值是。
（5）根據(jù)實驗結果，推測在大棚種菜時，為提高產(chǎn)量需要用的玻璃。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下圖是外界對植物細胞呼吸速率的影響曲線圖。以下分析不正確的是（ ）
A.從甲圖中可知，細胞呼吸最旺盛時的溫度對應B點。AB段可說明在一定的溫度范圍內(nèi),隨著溫度升高，細胞呼吸加快
B.乙圖中曲線Ⅰ表示無氧呼吸類型，曲線Ⅱ表示有氧呼吸類型
C.如果乙圖中曲線Ⅰ描述的是水稻根細胞的呼吸，那么在DE段根細胞內(nèi)積累的物質是乳酸
D.曲線Ⅱ表示的生理過程所利用的有機物主要是葡萄糖，曲線II 最終趨于平衡，可能是受到溫度或呼吸酶數(shù)量的限制

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】青蘋果果汁遇碘溶液顯藍色，熟蘋果果汁能與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀，這說明（ ）
A.青蘋果中只含淀粉不含其他糖類
B.熟蘋果中只含還原糖不含淀粉
C.蘋果轉熟過程中淀粉逐漸水解為還原糖
D.蘋果轉熟過程中單糖聚合成淀粉

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】正常人處于寒冷環(huán)境中時（ ）
A.腎上腺素分泌量增加，代謝活動增強，皮膚血流量減少
B.腎上腺素分泌量減少，代謝活動減弱，皮膚血流量增加
C.甲狀腺激素分泌量增加，代謝活動增強，皮膚血流量增加
D.甲狀腺激素分泌量減少，代謝活動減弱，皮膚血流量減少

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】健康是人生最寶貴的財富之一，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持與人體健康有密切的關系。下面是人體某組織結構示意圖，據(jù)圖回答：(在“[ ]”中寫字母，在“——”上寫名稱。)

(1)圖中A細胞生活的內(nèi)環(huán)境是[ ] ，血液中的氧進入細胞的途徑是 (用字母和箭頭表示)。

(2)日常生活中，如果飲水過少或吃的食物偏咸，會導致內(nèi)環(huán)境的滲透壓 ，但機體能通過體液和 的共同調(diào)節(jié)，使內(nèi)環(huán)境的滲透壓保持相對穩(wěn)定。

(3)如果不吃早餐或早餐吃的很少，則不利于身體健康。此時機體會處于饑餓狀態(tài)，但一般情況下，體內(nèi)的血糖仍能維持相對穩(wěn)定，請從體液調(diào)節(jié)的角度分析原因：

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】CCTV在8月間用鏡頭跟蹤拍攝了東非角馬大遷徙的壯觀場景，從生命系統(tǒng)的結構層次上看，跟蹤的對象屬于（ ）
A. 個體
B.種群
C.群落
D.生態(tài)系統(tǒng)

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列各項中，能正確表示蛋白質分子由簡到繁的結構層次的一組是

①氨基酸

②C、H、O、N等化學元素

③氨基酸分子脫水縮合

④多肽

⑤多肽鏈盤曲、折疊

⑥形成具有一定的空間結構的蛋白質分子

A. ①②③④⑤⑥ B. ②①④③⑥⑤

C. ②①④③⑤⑥ D. ②①③④⑤⑥

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】不屬于生長素運輸特點的是（ ）
A.主動運輸
B.極性運輸
C.從形態(tài)學下端到形態(tài)學上端
D.從形態(tài)學上端到形態(tài)學下端

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