我省鼎湖山自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性的哪個(gè)層次（　　）
A、基因多樣性
B、物種多樣性
C、生態(tài)系統(tǒng)多樣性
D、功能多樣性
考點(diǎn)：生物多樣性保護(hù)的意義和措施
專題：
分析：生物多樣性是指在一定時(shí)間和一定地區(qū)所有生物（動(dòng)物、植物、微生物）物種及其遺傳變異和生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性總稱，它包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次，生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)和易地保護(hù)．
解答： 解：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次，生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)和易地保護(hù)，其中最有效的為建立自然保護(hù)區(qū)，鼎湖山自然保護(hù)區(qū)的建立不僅保護(hù)了該地區(qū)的生物及擁有的基因，而且保護(hù)了生物生存的環(huán)境，故是在生態(tài)系統(tǒng)的層次上進(jìn)行了保護(hù)．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了保護(hù)生物多樣性的層次及保護(hù)措施，試題難度一般，考查了學(xué)生的識(shí)記和理解能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

蛋白酶洗衣粉容易洗去奶漬、血漬，可是不易洗去汗?jié)n，這體現(xiàn)了酶的（　�。�
A、高效性B、專一性
C、需適宜的條件D、多樣性

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為某森林生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）碳以
 
形式在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間循環(huán)．
（2）圖中生產(chǎn)者是
 
，分解者是
 
（添字母）．
（3）生態(tài)系統(tǒng)碳的吸收主要是通過(guò)
 
作用實(shí)現(xiàn)的，碳的釋放主要是通過(guò)
 
作用實(shí)現(xiàn)的．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列各項(xiàng)關(guān)于藍(lán)藻、人的肌肉細(xì)胞、洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞相同點(diǎn)的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、含有C、H、O、N、P、S等基本元素
B、由糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、水、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)組成
C、有兩種類型的核酸，有核糖體，能夠合成蛋白質(zhì)
D、以一分為二的方式進(jìn)行分裂，遺傳物質(zhì)在分裂前復(fù)制加倍

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

針對(duì)廚房油垢的去污產(chǎn)品中主要含有哪種酶制劑（　�。�
A、蛋白酶B、脂肪酶
C、淀粉酶D、纖維素酶

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述中不正確的是（　�。�
A、沒(méi)有地理隔離也可能有生物進(jìn)化
B、有生物進(jìn)化才能形成生物多樣性
C、種群基因頻率的定向改變意味著生物發(fā)生了進(jìn)化
D、生物進(jìn)化意味著肯定有新物種形成

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

用激光處理萌發(fā)的種子或幼苗能誘導(dǎo)基因突變，激光起作用的時(shí)間是有絲分裂的是（　�。�
A、分裂間期
B、分裂期的中期
C、各個(gè)時(shí)期
D、分裂期的后期

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示酶活性是溫度的函數(shù)．在溫度t1時(shí)，下列敘述正確的是（　�。�
A、底物能量太高不能與酶形成穩(wěn)定的復(fù)合物
B、反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行，不需要酶的參加
C、反應(yīng)產(chǎn)物變得不穩(wěn)定
D、酶的熱變性發(fā)生

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

酶催化作用的實(shí)質(zhì)是（　�。�
A、提供物質(zhì)
B、降低反應(yīng)所需的活化能
C、提供場(chǎng)所
D、提供能量

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