下列是蛋白質(zhì)分子的有關(guān)計(jì)算公式,不正確的是(  )
A、蛋白質(zhì)分子中氨基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基上的氨基數(shù)=各氨基酸中氨基的總數(shù)-肽鍵數(shù)
B、蛋白質(zhì)分子中羧基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基上的羧基數(shù)=各氨基酸中羧基的總數(shù)-肽鍵數(shù)
C、蛋白質(zhì)分子中N原子數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)+R基中N原子數(shù)=各氨基酸中N原子的總數(shù)
D、蛋白質(zhì)分子中O原子數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)+R基中O原子數(shù)=各氨基酸中O原子的總數(shù)-脫水?dāng)?shù)
考點(diǎn):蛋白質(zhì)的合成——氨基酸脫水縮合
專題:
分析:構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸,其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基,并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接再同一個(gè)碳原子上,這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側(cè)鏈基團(tuán).氨基酸在核糖體上通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽,連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵叫做肽鍵,用化學(xué)式-NH-CO-表示.在蛋白質(zhì)分子合成過(guò)程中①失去水分子數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù);②蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量=氨基酸平均相對(duì)分子質(zhì)量×氨基酸數(shù)量-失去水分子數(shù)×水的相對(duì)分子質(zhì)量③一個(gè)肽鏈中至少有一個(gè)游離的氨基和一個(gè)游離的羧基,在肽鏈內(nèi)部的R基中可能也有氨基和羧基.
解答: 解:A、由于一個(gè)肽鏈中至少有一個(gè)游離的氨基,在肽鏈內(nèi)部的R基中可能也有氨基,所以蛋白質(zhì)分子中氨基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基上的氨基數(shù)=各氨基酸中氨基的總數(shù)-肽鍵數(shù),A正確;
B、由于一個(gè)肽鏈中至少有一個(gè)游離的羧基,在肽鏈內(nèi)部的R基中可能也有羧基,所以蛋白質(zhì)分子中羧基數(shù)=肽鏈數(shù)+R基上的羧基數(shù)=各氨基酸中羧基的總數(shù)-肽鍵數(shù),B正確;
C、由于氨基酸在核糖體上通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽,同時(shí)失去水分子,而N原子數(shù)沒(méi)有變化,所以蛋白質(zhì)分子中N原子數(shù)=肽鏈數(shù)+肽鍵數(shù)+R基中N原子數(shù)=各氨基酸中N原子的總數(shù),C正確;
D、由于氨基酸在核糖體上通過(guò)脫水縮合的方式形成多肽,同時(shí)失去水分子,失去的水分子數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù).又一個(gè)肽鏈中至少有一個(gè)游離的羧基,因此,蛋白質(zhì)分子中O原子數(shù)=肽鏈數(shù)×2+肽鍵數(shù)+R基中O原子數(shù)=各氨基酸中O原子的總數(shù)-脫水?dāng)?shù),D錯(cuò)誤.
故選:D.
點(diǎn)評(píng):本題考查蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及脫水縮合的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本形式是激素調(diào)節(jié),請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

(1)科學(xué)家用某種植物探究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響,結(jié)果如圖甲.根據(jù)圖甲能否判斷生長(zhǎng)素具有兩重性
 
,理由是
 

(2)據(jù)圖乙,隨乙烯濃度增大,呼吸峰強(qiáng)度
 
,呼吸峰出現(xiàn)的時(shí)間
 
.研究表明乙烯能增加果皮細(xì)胞透性,試推測(cè)乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟的原因是
 

(3)如圖丙表示生長(zhǎng)素的合成與分解過(guò)程,如果要減少植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素含量,則可以抑制
 
的活性,也可以提高
 
的活性.如果將植物培養(yǎng)在缺鐵培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng),則植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的含量最可能的變化是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為某個(gè)哺乳動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞分裂不同時(shí)期的圖象,下列有關(guān)敘述正確的是( 。
A、細(xì)胞①中有2個(gè)四分體
B、細(xì)胞④是次級(jí)精母細(xì)胞或次級(jí)卵母細(xì)胞或極體
C、屬于減數(shù)分裂的細(xì)胞有4個(gè)
D、若用某種藥物抑制紡錘體形成,則細(xì)胞⑤著絲點(diǎn)不會(huì)分裂

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的敘述正確的是( 。
A、劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí),人體產(chǎn)熱增加,體溫高于正常值
B、人體在炎熱環(huán)境中主要通過(guò)增加散熱和減少產(chǎn)熱調(diào)節(jié)體溫
C、受到寒冷刺激時(shí),人體可通過(guò)骨骼肌不自主的戰(zhàn)栗增加產(chǎn)熱
D、人體體溫調(diào)節(jié)的中樞位于大腦皮層

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

由地震形成的海洋中有大小相似的甲、乙兩個(gè)小島,某時(shí)間段內(nèi)島上地雀的種類和數(shù)量隨時(shí)間變化的情況如下圖所示,下列有關(guān)敘述中,錯(cuò)誤的是( 。
A、兩島上的地雀存在隔離,導(dǎo)致其種類增多
B、甲島較乙島地雀種類增加更多,可能是甲島的環(huán)境變化更大
C、乙島上的地雀年齡組成屬于增長(zhǎng)型
D、每個(gè)島上的地雀相互影響共同進(jìn)化,形成了生物多樣性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列模型真實(shí)反映所示關(guān)系的是( 。
A、
分泌蛋白的形成過(guò)程
B、
卡爾文循環(huán)
C、
體液之間的關(guān)系
D、
生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示在適宜pH和溫度的情況下,不同條件下透明密閉的小球藻(一種單細(xì)胞真核藻類)懸浮液中溶解氧濃度變化.下列分析正確的是( 。
A、第5min時(shí),小球藻產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所只有類囊體薄膜和線粒體
B、第7-8min時(shí),若小球藻的數(shù)量增加一倍,側(cè)曲線上移一格
C、第8-9min,小球藻葉綠體固定CO2的量為20umol
D、若在丁處加入使光反應(yīng)停止的試劑,則表示溶解氧變化的曲線是e

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

體溫調(diào)節(jié)和感覺(jué)的中樞分別是( 。
A、小腦和大腦皮層
B、下丘腦和腦干
C、腦干和大腦皮層
D、下丘腦和大腦皮層

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在澳大利亞某草原上生活著一群澳大利亞蜜罐螞蟻、灰倉(cāng)鼠、蛇、野兔、鷹以及澳大利亞特有物種大袋鼠、袋獾(有袋類肉食動(dòng)物,主要以地面小動(dòng)物如蛇、兔等為食)等動(dòng)物.
(1)草原上的上述各類動(dòng)物和植物能否構(gòu)成生物群落?
 

(2)設(shè)某段時(shí)間內(nèi)植物固定的總能量為2.4×104KJ,且能量以食物鏈平均分配.此時(shí),若當(dāng)蛇滅絕后,鷹所獲能量大約為蛇滅絕前的
 
倍.(能量傳遞效率按10%計(jì)算,結(jié)果保留1位小數(shù))
(3)與兔一樣,灰倉(cāng)鼠也具有“狡鼠三窟”的特點(diǎn),某些“狡鼠在捕捉過(guò)之后,很難再一次捕捉.因此在用標(biāo)志重捕法最后計(jì)算時(shí)的數(shù)據(jù)值將
 
(填偏大、偏小或不受影響)
(4)為研究螞蟻和嚙齒動(dòng)物在種子利用上的種間關(guān)系,生態(tài)學(xué)家在某沙漠中建立了3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),統(tǒng)計(jì)如下表.請(qǐng)補(bǔ)充填寫(xiě)表格內(nèi)“-”處內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn),得出的結(jié)論是
 

組別
數(shù)量
類群
對(duì)照組
處理方法:螞蟻
和嚙齒動(dòng)物共存
實(shí)驗(yàn)組Ⅰ
處理方法:移走的所有的嚙齒動(dòng)物,并圍欄
實(shí)驗(yàn)組Ⅱ
處理方法:
 
螞蟻群 318群 543群
嚙齒動(dòng)物 122只 144只

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