A. | a過程產(chǎn)生的[H]可以用于CO2的固定 | |
B. | c過程只在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成 | |
C. | 用H218O處理該植物一段時(shí)間后,a、b、c、d過程的產(chǎn)物都會(huì)出現(xiàn)18O | |
D. | 該植物用于葉肉細(xì)胞中載體蛋白合成的能量可來(lái)自于a、c、d |
分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:甲表示光合作用,乙表示有氧呼吸.a(chǎn)表示光反應(yīng),b表示暗反應(yīng),c表示有氧呼吸的第一、第二階段,d表示有氧呼吸的第三階段.
解答 解:A、a過程產(chǎn)生的[H]可以用于暗反應(yīng)中C3的還原,A錯(cuò)誤;
B、過程c表示有氧呼吸的第一、第二階段,分別在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)中進(jìn)行,B錯(cuò)誤;
C、由于水光合作用和呼吸作用的原料,所以用H218O處理該植物一段時(shí)間后,a、b、c、d過程的產(chǎn)物都會(huì)出現(xiàn)18O,C正確;
D、該植物用于葉肉細(xì)胞中載體蛋白合成的能量可來(lái)自于c和d,過程a產(chǎn)生的能量只能用于暗反應(yīng),D錯(cuò)誤.
故選:C.
點(diǎn)評(píng) 本題以圖形為載體,考查了光合作用和有氧呼吸的過程及兩者的聯(lián)系.考查了學(xué)生識(shí)圖、析圖能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力.光合作用和呼吸作用過程是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn).
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 26% | B. | 30% | C. | 35% | D. | 36% |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 活細(xì)胞產(chǎn)生綠色熒光,因其使FDA分解產(chǎn)生熒光素 | |
B. | FDA無(wú)極性,呈脂溶性,因此通過細(xì)胞膜的方式為自由擴(kuò)散 | |
C. | 若細(xì)胞膜受損導(dǎo)致脂酶從細(xì)胞中出來(lái),則細(xì)胞外也可能觀察到綠色熒光 | |
D. | 細(xì)胞膜的流動(dòng)性決定了FDA和熒光素是否能自由透過活的細(xì)胞膜 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 人體穩(wěn)態(tài)的維持以正反饋調(diào)節(jié)為基礎(chǔ) | |
B. | 緩沖物質(zhì)的存在使得機(jī)體在任何情況下都能維持pH穩(wěn)態(tài) | |
C. | 若某種病毒破壞吞噬細(xì)胞,則其只影響特異性免疫過程 | |
D. | 維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境兩部分 | |
B. | 由于樹種單一,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,此生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)容易維持 | |
C. | 若存在一條食物鏈a→b→c,則b的個(gè)體數(shù)一定比a少 | |
D. | 樹木高度比較接近、樹冠密集,導(dǎo)致群落的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 乙烯能促進(jìn)果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育 | |
B. | 生長(zhǎng)素只能進(jìn)行極性運(yùn)輸 | |
C. | 植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程是由多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)的 | |
D. | 脫落酸與細(xì)胞分裂素可形成協(xié)同作用 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 一個(gè)物種的形成或絕滅會(huì)影響到若干其他物種的進(jìn)化 | |
B. | 捕食者的出現(xiàn)不會(huì)影響被捕食者的進(jìn)化 | |
C. | 外來(lái)物種的入侵會(huì)增加生物的多樣性 | |
D. | 物種之間的共同進(jìn)化都是通過物種之間的生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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