【題目】已知函數(shù).
(Ⅰ)當(dāng)時(shí),討論函數(shù)的單調(diào)性;
(Ⅱ)當(dāng)時(shí),證明:.
【答案】(Ⅰ)在區(qū)間上單調(diào)遞減,在上單調(diào)遞增 (Ⅱ)證明見解析
【解析】
(Ⅰ)求導(dǎo)得到,設(shè),根據(jù)其單調(diào)性得到的單調(diào)性.
(Ⅱ)先證明當(dāng)時(shí),()恒成立,計(jì)算得到在及處均取極小值,且,即,得到,得到證明.
(Ⅰ),().
設(shè)(),則,易知在區(qū)間單調(diào)遞減,在單調(diào)遞增,
所以,則當(dāng)時(shí),成立,
易知在區(qū)間上,單調(diào)遞減,在上,單調(diào)遞增,
(Ⅱ)由(Ⅰ)知,,().
令(),
下面考察當(dāng)時(shí),的根的情況,從而討論的正負(fù)情況.
先證明當(dāng)時(shí),()恒成立,
設(shè),則,,
設(shè),則在時(shí)恒成立,
故在時(shí)單調(diào)遞增,故,
故在時(shí)單調(diào)遞增,故.
則,(),
所以有,,而,
必存在,,使得,所以此時(shí)在區(qū)間,上,
單調(diào)遞增,在,上,單調(diào)遞減;
所以在及處均取極小值,且,即,
又,因?yàn)?/span>,所以有,即,同理有.
即,所以當(dāng)時(shí),成立.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,四棱錐中,底面為菱形,,,點(diǎn)為的中點(diǎn).
(1)證明:;
(2)若點(diǎn)為線段的中點(diǎn),平面平面,求二面角的余弦值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,是拋物線的焦點(diǎn),過(guò)點(diǎn)且與坐標(biāo)軸不垂直的直線交拋物線于、兩點(diǎn),交拋物線的準(zhǔn)線于點(diǎn),其中,.過(guò)點(diǎn)作軸的垂線交拋物線于點(diǎn),直線交拋物線于點(diǎn).
(1)求的值;
(2)求四邊形的面積的最小值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,在四棱錐中,底面為正方形,平面,,為上異于的點(diǎn).
(1)求證:平面平面;
(2)當(dāng)與平面所成角為時(shí),求的長(zhǎng);
(3)當(dāng)時(shí),求二面角的余弦值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,幾何體中,,均為邊長(zhǎng)為2的正三角形,且平面平面,四邊形為正方形.
(1)若平面平面,求證:平面平面;
(2)若二面角為,求直線與平面所成角的正弦值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】已知橢圓:的離心率,且圓過(guò)橢圓的上,下頂點(diǎn).
(1)求橢圓的方程.
(2)若直線的斜率為,且直線交橢圓于、兩點(diǎn),點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)為,點(diǎn)是橢圓上一點(diǎn),判斷直線與的斜率之和是否為定值,如果是,請(qǐng)求出此定值:如果不是,請(qǐng)說(shuō)明理.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,已知三棱柱中,底面,,,,.,分別為棱,的中點(diǎn).
(1)求異面直線與所成角的大;
(2)若為線段的中點(diǎn),試在圖中作出過(guò)、、三點(diǎn)的平面截該棱柱所得的多邊形,并求出以該多邊形為底,為頂點(diǎn)的棱錐的體積.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】已知函數(shù).
(1)當(dāng)時(shí),判斷在定義域上的單調(diào)性;
(2)若對(duì)定義域上的任意的,有恒成立,求實(shí)數(shù)a的取值范圍;
(3)證明:,.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】定義:若無(wú)窮數(shù)列滿足是公比為的等比數(shù)列,則稱數(shù)列為“數(shù)列”.設(shè)數(shù)列中
(1)若,且數(shù)列是“數(shù)列”,求數(shù)列的通項(xiàng)公式;
(2)設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為,且,請(qǐng)判斷數(shù)列是否為“數(shù)列”,并說(shuō)明理由;
(3)若數(shù)列是“數(shù)列”,是否存在正整數(shù),使得?若存在,請(qǐng)求出所有滿足條件的正整數(shù);若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由.
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