金屬材料是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活離不開(kāi)的材料之一，人類(lèi)每年要從自然界獲取大量的金屬材料資源．根據(jù)對(duì)金屬和金屬金屬材料的認(rèn)識(shí)，回答：
（1）煉鐵的化學(xué)方程式
 
．
（2）鋁制品在空氣中有較強(qiáng)的抗腐蝕性，原因是
 
．
（3）保護(hù)金屬資源的途徑有：①
 
；②回收利用廢舊金屬；③合理有效地開(kāi)采礦物；以及尋找金屬代用品等．
（4）在AgNO3和Al（NO3）3的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，向?yàn)V出的固體中滴加稀鹽酸無(wú)氣泡產(chǎn)生，則濾出的固體中含有
 
．
考點(diǎn)：鐵的冶煉,金屬的化學(xué)性質(zhì),金屬資源的保護(hù),書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、文字表達(dá)式、電離方程式
專(zhuān)題：金屬與金屬材料
分析：（1）根據(jù)煉鐵的反應(yīng)物和生成物來(lái)寫(xiě)方程式；
（2）依據(jù)鋁能與空氣中的氧氣反應(yīng)的性質(zhì)分析解答；
（3）依據(jù)金屬資源的保護(hù)方式分析解答；
（4）利用金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用及意義分析解答即可．
解答：解：
（1）煉鐵的反應(yīng)物是一氧化碳和氧化鐵，生成物是鐵和二氧化碳，故方程式為：Fe2O3+3CO
 高溫 
.
 
2Fe+3CO2 ；
（2）鋁與氧氣反應(yīng)生成的致密的氧化鋁薄膜，能覆蓋在鋁表面，從而保護(hù)里層的鋁不再與氧氣反應(yīng)
故答案為：在表面生成致密的氧化鋁薄膜，阻止里層的鋁與氧氣反應(yīng)；
（3）保護(hù)金屬資源的途徑有四條：①防止金屬腐蝕；②回收利用廢舊金屬；③合理有效地開(kāi)采礦物；④以及尋找金屬代用品等．
故答案為：防止金屬腐蝕；
（4）由于鐵、銀和鋁的金屬活動(dòng)性順序是鋁＞鐵＞氫＞銀，所以鐵可以置換出硝酸銀中的銀，但不能置換出硝酸鋁中的鋁，由于反應(yīng)后向?yàn)V出的固體中加入稀硫酸，無(wú)氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明該固體中不含有與稀鹽酸反應(yīng)的金屬存在，即沒(méi)有鐵，因此該固體中一定含有的是被置換出的金屬銀；
故答案為：Ag．
點(diǎn)評(píng)：熟記金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用，能夠根據(jù)金屬活動(dòng)性應(yīng)用來(lái)判斷置換反應(yīng)能否發(fā)生，熟記鋁制品在空氣中有較強(qiáng)的抗腐蝕性的反應(yīng)原理是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

已知碘分子能使淀粉變藍(lán)．從圖的實(shí)驗(yàn)中可得出的正確結(jié)論是（　�。�
A、一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的
B、在化學(xué)變化中，分子可分為原子，而原子不可再分
C、分子的質(zhì)量很小，體積也很小
D、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

配平下列化學(xué)方程式（化學(xué)計(jì)量數(shù)為1也要填入“□”內(nèi)）
（1）□C2H4+□O2
點(diǎn)燃
 
□H2O+□CO2
（2）□Fe2O3+□C
高溫
 
□Fe+□CO2．

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

如圖為探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)：
（1）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)觀察到的現(xiàn)象是紅磷燃燒，產(chǎn)生
 
；當(dāng)紅磷熄滅并冷卻到室溫后打開(kāi)止水夾，看到的現(xiàn)象是
 

（2）實(shí)驗(yàn)得出的關(guān)于空氣組成的結(jié)論是
 

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，燃燒匙里為什么要盛過(guò)量的紅磷？

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于水的天然水循環(huán)的說(shuō)法中正確的是（　�。�
（1）水在天然循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的天然凈化 
（2）水的天然循環(huán)是通過(guò)水的三態(tài)變化實(shí)現(xiàn)的
（3）太陽(yáng)為水的天然循環(huán)提供了能量  
（4）水的天然循環(huán)完成了水資源的重新分配．
A、（1）（3）
B、（2）（4）
C、（3）（4）
D、（1）（2）（3）（4）

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

化學(xué)老師做了一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，如圖，燒杯內(nèi)和燒杯與塑料片之間都是溫度較低的水，并提供了氫氧化鈉、食鹽、硝酸銨等幾種物質(zhì)
（1）老師先往燒杯中加入其中一種固體，輕輕攪拌后端起燒杯，發(fā)現(xiàn)燒杯連塑料片一起被端起，且塑料片上的水結(jié)成了冰，由此你認(rèn)為老師開(kāi)始加入的物質(zhì)是
 

（2）接著老師又往端著的燒杯中加入另一物質(zhì)，輕輕攪拌后，又發(fā)現(xiàn)塑料片從燒杯上脫落下來(lái)（攪拌時(shí)沒(méi)有碰到燒杯和塑料片），則老師加入的物質(zhì)是
 
，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是
 
，此時(shí)在老師旁邊的同學(xué)聞到一股刺激性氣味，針對(duì)此現(xiàn)象，同學(xué)們對(duì)刺激性氣味氣體的組成提出了如下猜想：
猜想一：可能是氮?dú)?br />猜想二：可能是氨氣
猜想三：可能是二氧化硫
小明同學(xué)認(rèn)為不可能是猜想一，其理由是
 
也不可能是猜想三，其理由是
 
．

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)并結(jié)合下列儀器回答問(wèn)題：

（1）某小組設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，既可用于制取氣體，又可用于探究物質(zhì)性質(zhì)．C中有一朵用石蕊溶液染成的干燥紙花，D中有一朵用石蕊溶液染成的濕潤(rùn)紙花．
①當(dāng)打開(kāi)
 
、關(guān)閉
 
時(shí)（填“K1”或“K2”），利用A、B裝置，可進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，其化學(xué)方程式是
 
；該裝置也可以用來(lái)制氧氣，其化學(xué)方程式為
 
．
②當(dāng)打開(kāi)K2、關(guān)閉K1時(shí)，可以利用A、B、C、D裝置制得二氧化碳并驗(yàn)證其性質(zhì)．實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是
 
裝置中紙花變紅色．由此證明使紙花變紅的物質(zhì)是
 
．
（2）小淇同學(xué)用濃鹽酸與大理石在上述裝置中反應(yīng)，制取CO2并檢驗(yàn)其有關(guān)的性質(zhì)，觀察到燒杯中紫色石蕊溶液變紅色，對(duì)可能造成這一現(xiàn)象的解釋不合理的是
 
（填序號(hào)）．
A．產(chǎn)生的CO2直接使石蕊溶液變紅；
B．產(chǎn)生的CO2與水反應(yīng)生成碳酸，使石蕊溶液變紅；
C．揮發(fā)出的氯化氫溶于水，使石蕊溶液變紅．
（3）某興趣小組為探究“氧化鐵和銅粉”混合物中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，稱(chēng)取一定質(zhì)量的混合物，按照如圖3實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
①實(shí)驗(yàn)時(shí)要“先通一氧化碳?xì)怏w，后加熱”的目的是
 
．
②裝置A中發(fā)生反應(yīng)的方程式為
 
．
③實(shí)驗(yàn)裝置B中的現(xiàn)象是
 
，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為
 
．
④該裝置的設(shè)計(jì)有一明顯不當(dāng)之處，你的改進(jìn)方案是
 
．

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

2010年4月14日青海玉樹(shù)發(fā)生7.1級(jí)地震，災(zāi)區(qū)飲用水安全備受關(guān)注．
（1）除去水中難溶性固體雜質(zhì)的操作是
 
；
（2）硬水給生活和生產(chǎn)帶來(lái)很多麻煩，生活中可用
 
來(lái)區(qū)分硬水和軟水，生活中既能降低水的硬度，又能殺菌消毒的方法是
 
．

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

蒸餾法淡化海水的原理是
 
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