Question

 “魚浮靈”主要成分是過碳酸鈉（xNa₂CO₃•yH₂O₂）．俗稱固體雙氧水．某興趣小組對其進行以下探究：

【實驗探究一】過碳酸鈉的性質探究

（1）取少量“魚浮靈”于試管中，加適量的水，有持續(xù)細小氣泡緩慢放出；向試管中加入少量MnO₂粉末，產生大量氣泡．將帶火星的木條伸入試管，木條復燃，說明有　　（填化學式）生成．

（2）取實驗（1）中上層清液，測得溶液pH＞7；向溶液中滴加足量稀鹽酸，產生大量氣泡；將產生的氣體通入澄清的石灰水中，出現渾濁現象，說明有二氧化碳生成．寫出二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式　．

結論：過碳酸鈉具有Na₂CO₃和雙氧水的雙重化學性質．

【實驗探究二】“魚浮靈”樣品的組成測定

利用如圖所示裝置進行“魚浮靈”樣品中活性氧含量測定和過碳酸鈉（xNa₂CO₃•yH₂O₂）組成的測定（雜質對測定無影響）．

查閱資料：①活性氧含量是指樣品中能轉化為氧氣的氧元素的質量分數．“魚浮靈”中活性氧含量≥13.0%是一等品，13.0＞活性氧含量≥10.5%是合格品．②過碳酸鈉能與酸反應放出二氧化碳和氧氣．

（3）實驗前先緩慢通入N₂一段時間，加熱銅網至紅熱后，再緩慢滴入過量稀硫酸，直至A中樣品完全反應；繼續(xù)緩慢通N₂．實驗前先緩慢通入N₂一段時間的目的是　　．

（4）裝置B的作用　　（填字母代號）．

a．除去氣體中水蒸氣    b．便于觀察和控制氣流速度

（5）若沒有裝置E，會導致x：y的值　　（填“偏大”或“偏小”）．

（6）實驗測得C裝置中銅網增重1.2g，D裝置增重2.2g．該產品中活性氧含量為　　%（計算結果精確到0.1%）；屬于　　（填“一等品”或“合格品”）；x：y=　　．

Answer 1

考點：

實驗探究物質的性質或變化規(guī)律；常見氣體的檢驗與除雜方法；鹽的化學性質．.
專題：	科學探究．
分析：	【實驗探究一】（1）根據二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑，氧氣能使帶火星的木條復燃分析； （2）根據二氧化碳能使帶澄清石灰水變渾濁，石灰水中的氫氧化鈣和二氧化碳反應生成碳酸鈣和水，寫出反應的化學方程式； 【實驗探究二】（3）實驗前通氮氣是為了除去裝置內的空氣，以防測定值偏高；實驗后還要繼續(xù)通氮氣是為了使殘留在裝置中的氣體全部被吸收； （4）裝置B的作用是干燥氣體，防止水分進入D裝置使測定值偏大；同時便于觀察和控制氣流速度以使反應充分進行； （5）根據E的作用是：防止空氣中的二氧化碳進入D裝置，否則會使碳酸鈉相對含量偏大，影響x：y的比值； （6）C裝置中銅網增重1.2g，則說明生成氧氣的質量為1.2g，由氧氣質量可計算產品中活性氧含量及過氧化氫質量；D裝置增重2.2g說明生成二氧化碳2.2g，計算反應的碳酸鈉質量，質量比等于相對分子質量之比計算x與y的比值．
解答：	解：【實驗探究一】（1）向試管中加入少量MnO2粉末，產生大量氣泡．將帶火星的木條伸入試管，木條復燃，說明有O2生成，故答案為：O2； （2）結論有二氧化碳生成，氫氧化鈣和二氧化碳反應生成碳酸鈣和水，反應的化學方程式為：CO2+Ca（OH）2═CaCO3↓+H2O．故答案為：CO2+Ca（OH）2═CaCO3↓+H2O； 【實驗探究二】（3）實驗前通氮氣一段時間，加熱銅網至紅熱后，再緩慢滴入過量稀硫酸，直至A中樣品完全反應是為了除去裝置內的氧氣，以防測定值偏高；實驗后還要繼續(xù)通氮氣是為了使殘留在裝置中的氣體全部被裝置吸收；故答案為：排出空氣，避免產生誤差； （4）裝置B的作用是干燥氣體，防止水分進入D裝置使測定值偏大；同時便于觀察和控制氣流速度以使反應充分進行；故答案為：ab； （5）E的作用是：防止空氣中的二氧化碳進入D裝置，會使碳酸鈉相對含量偏大，而不影響過氧化氫的質量，導致x：y的值偏大；故答案為：偏大； （6）C裝置中銅網增重1.2g，則說明生成氧氣的質量為1.2g，氧氣質量占樣品的百分數（活性氧含量）為×100%=13.3%大于13%，屬于一等品； C裝置中銅網增重1.2g，則說明生成氧氣的質量為1.2g，因為生成氧氣的質量為1.2g，則設需要過氧化氫的質量為x 2H2O2～O2↑ 68    32 x     1.2g 則=，解得x=2.55g，故由氧氣質量可計算過氧化氫質量為2.55g． 因為D裝置增重2.2g，說明生成二氧化碳2.2g，則設需要碳酸鈉質量為y Na2CO3～CO2 106     44 y       2.2g 則=，解得y=5.3g，故計算反應的碳酸鈉質量為5.3g， 根據“產品中活性氧含量測定和過碳酸鈉（xNa2CO3•yH2O2）組成”，則可得：106x：34y=5.3g：2.55g，故解得x：y=2：3． 故答案為：13.3；一等品；2：3．
點評：	本題屬于信息題的考查，主要考查學生運用所學化學知識綜合分析和解決實際問題的能力．增加了學生分析問題的思維跨度，強調了學生整合知識的能力．