分析 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察記錄現(xiàn)象、分析得出結(jié)論五個(gè)步驟,最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)好對(duì)照實(shí)驗(yàn),以及根據(jù)現(xiàn)象預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
解答 解:探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的,發(fā)現(xiàn)問題后,根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案作出假設(shè).設(shè)計(jì)探究的方案,包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等.按照探究方案進(jìn)行探究,得到結(jié)果,再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符,從而得出結(jié)論.
根據(jù)題意分析:(1)提出問題:該村魚塘的水質(zhì)是否會(huì)影響魚的生存?
(2)做出假設(shè):該村魚塘水質(zhì)導(dǎo)致了魚的集群死亡(只要是針對(duì)上述問題所作出的科學(xué)合理假設(shè)均記分).
(3)實(shí)驗(yàn)過程中用該村的水和適合魚健康生活的水二者做比較,所以變量是水質(zhì)的不同.
(4)制定計(jì)劃:甲、乙兩個(gè)容量相等的養(yǎng)魚盆,甲盆盛足夠的該村魚塘水、乙盆盛等量的適合該村所養(yǎng)殖的魚能健康生活的水,以及若干條健康的該村所養(yǎng)殖的魚等.
(5)實(shí)施計(jì)劃:①取兩個(gè)相同的養(yǎng)魚盆,在甲盆中放入若干條健康的魚,在乙盆中放入等量的健康的魚,并在其他相同條件下養(yǎng)殖;
②一定時(shí)間后,觀察魚的生活狀況.
(6)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論:①若甲、乙兩盆中的魚均能正常生活,則說明此魚塘中的水質(zhì)不是導(dǎo)致魚集群死亡的原因.
②若甲、乙兩盆中的魚均全部死亡,則說明魚的集群死亡與水質(zhì)無關(guān),可能存在其它原因.
③若甲盆中的魚全部死亡,乙盆中的魚生活正常,則說明該村魚塘中的水質(zhì)是導(dǎo)致魚集群死亡的原因.
故答案為:(2)該村魚塘的水質(zhì)導(dǎo)致了魚的集群死亡(只要是針對(duì)上述問題所作出的科學(xué)合理假設(shè)均可)
(3)水質(zhì)
(4)若干條健康的該村養(yǎng)殖的魚
(5)①取兩個(gè)相同的養(yǎng)魚盆,在甲盆中放入若干條健康的魚,在乙盆中放入等量的健康的魚,并在其他相同條件下養(yǎng)殖;
②一定時(shí)間后,觀察魚的生活狀況.
(6)③該村魚塘中的水質(zhì)是導(dǎo)致魚集群死亡的原因
點(diǎn)評(píng) 一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量,其他因素均處于相同理想狀態(tài),這樣便于排除因其他因素的存在而影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能.
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科目:初中生物 來源: 題型:解答題
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科目:初中生物 來源: 題型:判斷題
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因的多樣性實(shí)質(zhì)上是生物種類的多樣性 | |
B. | 基因的多樣性決定了生物種類的多樣性 | |
C. | 基因的多樣性與生物種類的多樣性無關(guān) | |
D. | 多種生物的基因組成一個(gè)基因庫 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 兩者所含氣體成分含量相同 | |
B. | 流出的水中氧氣含量增加,二氧化碳減少 | |
C. | 流出的水中氧氣含量減少,二氧化碳增加 | |
D. | 流出的水中氧氣含量增加,二氧化碳增加 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①③⑤ | B. | ①②④ | C. | ①②⑤ | D. | ②③⑤ |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 瓢蟲的捕食驚散了蚜蟲 | |
B. | 瓢蟲使葉片發(fā)生震動(dòng)導(dǎo)致蚜蟲爬向平穩(wěn)處 | |
C. | 蚜蟲集體轉(zhuǎn)移到新的葉片上去 | |
D. | 被捕食的蚜蟲釋放出的化學(xué)物質(zhì)起到警告作用 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①② | B. | ②④ | C. | ①②④ | D. | ②③④ |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化 | B. | 細(xì)胞生長、細(xì)胞分化 | ||
C. | 細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長 | D. | 細(xì)胞生長、細(xì)胞分裂 |
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