15．下面關于生態(tài)系統(tǒng)的說法中，錯誤的是（　�。�
A．生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的生物成分是生產(chǎn)者和分解者
B．生態(tài)系統(tǒng)中的有毒物質(zhì)是沿著食物鏈不斷積累的
C．生態(tài)系統(tǒng)具有很強的自動調(diào)節(jié)能力，即使遭到嚴重破壞，也能較快恢復
D．生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的效率是10%～20%

分析 （1）生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與其生存環(huán)境形成的一個不可分割的自然整體；
（2）有毒物質(zhì)在生物的體內(nèi)不能分解，無法排出，只能隨著食物鏈的傳遞逐漸積累，這叫做生物富集現(xiàn)象；
（3）能量是生態(tài)系統(tǒng)的動力，是一切生命活動的基礎，在生態(tài)系統(tǒng)中能量開始于太陽輻射能的固定，結束于生物體的完全分解，能量流動的過程稱為能流，能量流動的同時伴隨著物質(zhì)的循環(huán)；
（4）生態(tài)系統(tǒng)具有很強的自動調(diào)節(jié)能力，但其調(diào)節(jié)能力是有一定限度的．

解答 解：A、在生態(tài)系統(tǒng)中植物能進行光合作用制造有機物，為生產(chǎn)者，動物直接或間接的以植物為食，為消費者，細菌、真菌則靠分解動植物的遺體，為分解者．理論上分析可以沒有消費者，生態(tài)系統(tǒng)中必不可少的生物成分是生產(chǎn)者和分解者．但在實際的生態(tài)系統(tǒng)中基本都有生產(chǎn)者、消費者和分解者．不符合題意．
B、有毒物質(zhì)在生物的體內(nèi)不能分解，無法排出，只能隨著食物鏈的傳遞逐漸積累，不符合題意．
C、生態(tài)系統(tǒng)具有很強的自動調(diào)節(jié)能力，但其調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，如果破壞作用超過了其調(diào)節(jié)能力，生態(tài)平衡也會被打破．符合題意．
D、物質(zhì)和能量在食物鏈的傳遞中是逐級遞減的，其傳遞的效率是10%～20%．不符合題意．
故選：C

點評 生態(tài)系統(tǒng)的相關知識是中考的熱點，要注意理解和掌握．

練習冊系列答案
相關習題

科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

5．下列關于不同動物體結構與其生活環(huán)境相適應食物因果關系的敘述，不正確的是（　�。�
A．家兔發(fā)達的大腦，能適應陸地復雜多變的環(huán)境
B．蚯蚓的剛毛，適于生活在潮濕土壤中
C．蛇的體表角質(zhì)鱗片，能適應陸地干燥的環(huán)境
D．魚類有鰓，適于生活在水中

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

6．如圖是人體與新陳代謝有關的四大系統(tǒng)簡易示意圖，圖中a、b、c、d分別表示（　�。�
A．泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)
B．循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)
C．消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)
D．消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)

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科目：初中生物 來源： 題型：填空題

3．酵母菌 是單細胞真菌，與玉米葉肉相比，基本結構相同，但不含葉綠體，所以營養(yǎng)方式是異養(yǎng) 生活．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

10．人體是一個統(tǒng)一的整體，各個系統(tǒng)之間密切聯(lián)系，如圖是人體進行消化、呼吸、循環(huán)、排泄等部分生理活動的示意圖（其中①-⑥表示生理過程，A、B、C、D表示人體的器官或系統(tǒng)），請據(jù)圖回答下列問題：
（1）如果[⑥]代表腎小球的濾過作用，則圖中[C]代表皮膚．
（2）在[B]的主要器官中，與毛細血管結構特點相似的是肺泡．
（3）通過[②]進入血液中的物質(zhì)，最終到達組織細胞中，其作用是氧化分解有機物釋放能量．
（4）李光同學因霧霾天氣吸入較多的PM2.5（微塵顆粒）引發(fā)支氣管炎，在血液中明顯增加的成分是白細胞．
（5）王大爺在體檢時檢測到[D]排出的液體中含有葡萄糖，你認為其可能的原因是腎小管病變．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

20．小紅同學設計了甲裝置用于探究綠色植物的生理．實驗前將甲裝置放到黑暗處24小時后，移出裝置經(jīng)陽光照射3小時；摘下A、B兩個葉片，分別放入酒精中隔水加熱，漂洗后滴加碘液染色．請據(jù)圖分析回答：
（1）甲裝置中，在氫氧化鈉的作用下，A葉片與B葉片形成一組對照實驗，其變量是空氣中的二氧化碳．在設計實驗的過程中，除變量二氧化碳外，其他條件均應相同．
（2）葉片經(jīng)過酒精隔水加熱是為了溶解掉葉片中的葉綠素，使后面的染色效果更加明顯．
（3）A、B葉片經(jīng)過染色后，不能被染成藍色的是[A]葉片．說明葉片能進行光合作用需要原料二氧化碳．實驗前將甲裝置放到黑暗處24小時后，目的是將葉片原有的有機物通過呼吸作用耗盡或轉(zhuǎn)運到其它部位．
（4）小紅想繼續(xù)探究光合作用需要光，她將甲裝置改進為乙裝置，摘下A、C兩個葉片，分別放入酒精中隔水加熱，漂洗后滴加碘液染色，重復實驗步驟，發(fā)現(xiàn)A、C兩個葉片都不變色，原因是此實驗有兩個變量，寫出改正措施將A葉片外盛有氫氧化鈉裝置去掉．

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

7．制作人的口腔上皮細胞臨時裝片時，在載玻片上滴加的液體、染色用的液體依次是（　�。�
A．生理鹽水、碘液B．碘液、清水C．碘液、生理鹽水D．清水、碘液

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

4．通過實踐體驗活動，可以幫助你更好地感知生物學現(xiàn)象，理解生物學知識．
（1）通過調(diào)查和觀察校園里的生物，可以感知生物的基本特征．
草叢下的鼠婦受到驚嚇�？s成一個“小球”，體現(xiàn)了生物能對外界刺激作出反應的特征；一顆石榴樹上石榴的顏色、大小、形態(tài)都有差別，體現(xiàn)了生物遺傳和變異的特征．
（2）通過養(yǎng)殖和觀察黃粉蟲，可以感知昆蟲的生長發(fā)育觀察，
“剛來家時的黃粉蟲像苗條似的在盒子里蠕動．幾天后，它們就陸續(xù)變成了蛹，這些蛹跟‘懶羊羊’一樣就知道睡覺．又過了10天左右，它們變成了黑色長有翅膀的甲蟲．”上述源源同學的觀察日記中，所記錄黃粉蟲發(fā)育的時期包括幼蟲、蛹、成蟲．
（3）通過觀察稀釋的紅墨水在植物體不同器官里運輸?shù)穆窂剑梢愿兄鑼ЫM織在植物體內(nèi)的分布．
將冬青的枝條、白色的百合花、長有幼嫩豆莢的枝條插到滴有紅墨水的水中，過一段時間，發(fā)現(xiàn)冬青枝條的木質(zhì)部和葉脈都變紅了，百合花和豆莢也變紅了、通過以上實驗現(xiàn)象可以感知，植物體內(nèi)分布著輸導組織的器官有莖、葉、花、果實．
（4）通過管理農(nóng)作物，可以感知環(huán)境條件對植物生理活動的影響．
鑫鑫同學將洋蔥栽種在不透水的泡沫箱里，洋蔥發(fā)芽后每天都為其澆水．幾天后，蔥葉萎蔫了，這是因為澆水過多直接影響了洋蔥根部細胞的呼吸作用．
（5）通過觀察植物器官不同部位的細胞，可以感知不同組織的特點．
明明同學用西紅柿果實的不同部位制成臨時裝片，如圖是他在顯微鏡下觀察到的兩個物像，圖一和圖二所示是否屬于同一種組織？不屬于．請說明理由兩幅圖中的細胞形態(tài)不同．

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科目：初中生物 來源： 題型：填空題

8．病毒的形體及其微小，通常只能借助電子顯微鏡才能觀察到．

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