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1.如圖甲、乙別分表示人體內(nèi)局部組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)生理活動(dòng)示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

(1)設(shè)甲圖中胰島細(xì)胞中二氧化碳濃度為a,組織液中的濃度為b,血漿中的濃度為c,則a、b、c的大小關(guān)系是a>b>c.
(2)乙圖中的抗體是由漿細(xì)胞產(chǎn)生的,其化學(xué)本質(zhì)是球蛋白(蛋白質(zhì)).
(3)人在感染某些細(xì)菌的初期,甲圖血液中的吞噬細(xì)胞會(huì)在一定程度上殺滅細(xì)菌,這種免疫屬于非特異性免疫.
(4)激素一般都有相應(yīng)的靶細(xì)胞,甲圖中胰島細(xì)胞分泌的激素經(jīng)血液運(yùn)輸后作用的靶細(xì)胞是肝細(xì)胞,是因?yàn)樵摷?xì)胞表面的受體(特異性受體或糖蛋白)能與相應(yīng)激素特異性結(jié)合.

分析 據(jù)圖可知,甲圖為激素調(diào)節(jié)的過(guò)程,乙圖為免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程,激素調(diào)節(jié)中激素能與特定的靶細(xì)胞結(jié)合從而調(diào)節(jié)細(xì)胞代謝,這與靶細(xì)胞表面有與激素結(jié)合的特異性受體有關(guān),吞噬細(xì)胞對(duì)各種病原體均具有消滅作用,屬于非特異性免疫,抗體由漿細(xì)胞產(chǎn)生的免疫活性物質(zhì),本質(zhì)是蛋白質(zhì),參與體液免疫.

解答 解:(1)通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,在組織細(xì)胞吸收O2產(chǎn)生CO2后,使組織細(xì)胞處 O2濃度最低,而CO2濃度最高,二氧化碳由組織細(xì)胞產(chǎn)生,經(jīng)過(guò)組織液運(yùn)回血漿,故則a、b、c的大小關(guān)系是a>b>c.
(2)抗體由漿細(xì)胞產(chǎn)生的免疫活性物質(zhì),本質(zhì)是蛋白質(zhì).
(3)吞噬細(xì)胞對(duì)各種病原體均具有消滅作用,不具有特異性,屬于非特異性免疫.
(4)激素調(diào)節(jié)中激素能與特定的靶細(xì)胞結(jié)合從而調(diào)節(jié)細(xì)胞代謝,這與靶細(xì)胞表面有與激素結(jié)合的特異性受體有關(guān).
故答案為:
(1)a>b>c   
(2)漿    球蛋白(蛋白質(zhì))   
(3)吞噬    非特異性免疫   
(4)受體(特異性受體或糖蛋白)

點(diǎn)評(píng) 本題的知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)環(huán)境的組成,激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié),主要考查學(xué)生的識(shí)圖判斷內(nèi)環(huán)境的成分,免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)過(guò)程,屬于中檔題.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源:2016屆甘肅天水市高三下第四次模擬考試?yán)砭C生物試卷(解析版) 題型:選擇題

多營(yíng)養(yǎng)層次綜合水產(chǎn)養(yǎng)殖法(IMTA)是一種全新的養(yǎng)殖方式。例如在加拿大的芬迪灣,人們用網(wǎng)籠養(yǎng)殖鮭魚(yú),鮭魚(yú)的排泄物順?biāo)拢瑸樨愵惡秃峁B(yǎng)料。下列與之相關(guān)的說(shuō)法中正確的是

A.貝類和海帶屬于生態(tài)系統(tǒng)組成成分中的分解者

B.IMTA有利于的物質(zhì)循環(huán)再生

C.IMTA的實(shí)施提高了能量的傳遞效率,使人類獲得了更多的產(chǎn)品

D.籠養(yǎng)鮭魚(yú)的種群密度遠(yuǎn)大于野生種群,是由于籠養(yǎng)區(qū)域的生產(chǎn)者數(shù)量更多

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

12.下列有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)研究的敘述,正確的是( �。�
A.用樣方法調(diào)查種群數(shù)量需要隨機(jī)取樣,樣本越多越好
B.孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)3:1的性狀分離比屬于演繹過(guò)程
C.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)每次隨機(jī)抓取小球記錄后要放回原罐
D.經(jīng)解離的根尖成熟區(qū)細(xì)胞染色后,可以用于質(zhì)壁分離現(xiàn)象的觀察

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

9.酵母菌培養(yǎng)液常含有一定濃度的葡萄糖,但當(dāng)葡萄糖濃度過(guò)高時(shí),反而抑制微生物的生長(zhǎng),其主要原因是( �。�
A.碳源供應(yīng)太充足
B.細(xì)胞會(huì)過(guò)度失水影響正常生命活動(dòng)
C.酵母菌代謝旺盛,導(dǎo)致培養(yǎng)基嚴(yán)重缺O(jiān)2,影響菌體生長(zhǎng)
D.葡萄糖不是酵母菌代謝的原料

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

16.科學(xué)家培養(yǎng)出一種轉(zhuǎn)基因小鼠,其膀胱上皮細(xì)胞可以合成人的生長(zhǎng)激素并分泌到尿液中.下列說(shuō)法正確的是( �。�
A.將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)胄∈笫荏w細(xì)胞,可以用花粉管通道法
B.人的生長(zhǎng)素基因只存在于在小鼠的膀胱上皮細(xì)胞中
C.進(jìn)行基因轉(zhuǎn)移時(shí),通常要將外源基因轉(zhuǎn)入受精卵中
D.采用抗原-抗體雜交技術(shù)檢測(cè)外源基因是否插入了小鼠的基因組

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

6.如圖為真核生物細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的示意圖,下列說(shuō)法正確的是( �。�
A.②與 ③相同的化學(xué)基團(tuán)只有磷酸基,不同的是五碳糖
B.促進(jìn)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的酶為RNA聚合酶,主要發(fā)生在細(xì)胞核中
C.某基因含96個(gè)脫氧核苷酸,則其控制合成的蛋白質(zhì)最多有32個(gè)氨基酸
D.轉(zhuǎn)錄完成后,結(jié)構(gòu) ④需通過(guò)兩層生物膜才能與核糖體結(jié)合

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

13.如圖是反射弧組成示意圖,圖中A、B、C、D表示反射弧的結(jié)構(gòu),X、Y為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn).請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)當(dāng)某人手指不小心碰到一個(gè)很燙的物品時(shí),手會(huì)不由自主地縮回.
①燙手的刺激作用于手部的痛覺(jué)感受器,產(chǎn)生興奮傳入脊髓的(低級(jí))神經(jīng)中樞,最終傳到手臂的肌肉,產(chǎn)生縮手反射.
②突觸間隙液從內(nèi)環(huán)境的組成看屬于組織液.
(2)如果在Y處膜外安放如圖所示的靈敏電流計(jì),給X點(diǎn)和Y點(diǎn)各一個(gè)適宜強(qiáng)度的刺激,電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的次數(shù)分別為0次和2次.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

10.轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育過(guò)程如圖1所示,圖2表示PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ和ApaⅠ四種限制酶的識(shí)別序列及酶切位點(diǎn).請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

(1)質(zhì)粒的化學(xué)本質(zhì)是DNA.
(2)利用基因工程培育轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的核心步驟是形成重組質(zhì)粒,即基因表達(dá)載體的構(gòu)建;將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法.
(3)將抗病基因從含抗病基因的DNA中切割下來(lái),使用的限制酶是PstⅠ和EcoRⅠ,一個(gè)質(zhì)粒被限制酶PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ同時(shí)切割后得到的DNA片段和黏性末端分別為3個(gè)和4個(gè).請(qǐng)寫(xiě)出單獨(dú)用ApaⅠ切割質(zhì)粒后的片段:
(4)轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育是否發(fā)生了染色體(數(shù)目)的變異?否.卡那霉素會(huì)抑制香蕉愈傷組織細(xì)胞的生長(zhǎng),根據(jù)這一原理可以利用含卡那霉素的培養(yǎng)基篩選已導(dǎo)入重組質(zhì)粒的香蕉細(xì)胞.由此推斷,重組質(zhì)粒中應(yīng)含有抗卡那霉素基因作為標(biāo)記基因.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

11.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是多種多樣的,下列有關(guān)敘述中,不正確的是( �。�
A.蛋白質(zhì)功能的多樣性是由蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定的
B.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目、種類、排列順序的不同有關(guān)
C.低溫和高溫都可能使蛋白質(zhì)功能發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的改變
D.蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者

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