下列關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的敘述,正確的是( 。
A、用雙縮脲試劑分別與生長(zhǎng)素和胰島素作用,均能產(chǎn)生紫色反應(yīng)
B、平板劃線法和稀釋涂布平板法均可分離和提純細(xì)菌,但前者不能用來(lái)計(jì)數(shù)
C、觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片時(shí),可觀察到部分細(xì)胞有兩個(gè)染色體組
D、觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)中,可觀察到菠菜葉肉細(xì)胞中葉綠體呈長(zhǎng)條帶狀
考點(diǎn):檢測(cè)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn),觀察線粒體和葉綠體,觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn),微生物的分離和培養(yǎng)
專題:
分析:閱讀題干可知本題是考查蛋白質(zhì)鑒定、分離和提純細(xì)菌、觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂和觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí),先閱讀題干找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康,根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理,并根據(jù)問(wèn)題提示結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回答.
解答: 解:A、由于生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸,所以用雙縮脲試劑與生長(zhǎng)素作用,不可能產(chǎn)生紫色反應(yīng),A錯(cuò)誤;
B、平板劃線法和稀釋涂布平板法均可分離和提純細(xì)菌,但前者不能用來(lái)計(jì)數(shù),后者能,B正確;
C、觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片時(shí),當(dāng)細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂過(guò)程中,可觀察到細(xì)胞內(nèi)有兩個(gè)染色體組,C正確;
D、觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)中,可觀察到菠菜葉肉細(xì)胞中葉綠體呈橢球形,D錯(cuò)誤.
故選:BC.
點(diǎn)評(píng):本題考查了生物學(xué)中與顯微鏡觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn),意在考查學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力;能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn),包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能,并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在能源緊缺的現(xiàn)狀下,可利用纖維素解決能源問(wèn)題,利用纖維素解決能源問(wèn)題的關(guān)鍵,是高性能纖維素酶的獲取.請(qǐng)完善實(shí)驗(yàn)方案,并回答相關(guān)問(wèn)題.
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹勘容^三種微生物所產(chǎn)生的纖維素酶的活性.
【實(shí)驗(yàn)原理】纖維素酶催化纖維素分解為葡萄糖,用葡萄糖的產(chǎn)生速率表示酶活性大;用呈色反應(yīng)表示葡萄糖的生成量.
【實(shí)驗(yàn)材料】三種微生物(A、B、C)培養(yǎng)物的纖維素酶提取液,提取液中酶蛋白濃度相同.
【實(shí)驗(yàn)步驟】
(1)取四支試管,分別編號(hào).
(2)按照如表所列添加相應(yīng)試劑.
試管號(hào)
試劑(ml)
1 2 3 4
蒸餾水 1.4 1.4 1.4 X
pH7.5的緩沖液 0.2 0.2 0.2 0.2
纖維素懸浮液 0.3 0.3 0.3 0.3
微生物A提取液 0.1      
微生物B提取液   Y    
微生物C提取液     0.1  
(3)將上述四支試管放入37℃的水浴,保溫1小時(shí).
(4)檢驗(yàn)葡萄糖的生成量,在上述四支試管中分別加入
 
,搖勻后,進(jìn)行水浴加熱.
(5)觀察比較實(shí)驗(yàn)組的三支試管與對(duì)照組試管的顏色深淺.
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】
1 2 3 4
顏色深淺程度 + +++ ++ -
【分析討論】
①表格中實(shí)驗(yàn)添加試劑的量X、Y分別是
 
、
 

②該實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組是
 
號(hào)試管,實(shí)驗(yàn)的自變量是
 
,因變量是
 
,無(wú)關(guān)變量是
 
(至少3個(gè))
③實(shí)驗(yàn)組試管均呈現(xiàn)的顏色是
 
,但深淺不同.
④將上述四支試管放入37℃的水浴,保溫目的
 

⑤你認(rèn)為上述三種微生物中,最具有應(yīng)用開(kāi)發(fā)價(jià)值的是微生物
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為某植物根部對(duì)K+和NO3- 的吸收與呼吸作用強(qiáng)度的關(guān)系,下列敘述錯(cuò)誤的是(  )
A、曲線上A與B點(diǎn)吸收量不同的原因與ATP的提供量有關(guān)
B、曲線上B與C點(diǎn)不同的原因與運(yùn)輸兩種離子的載體數(shù)量有關(guān)
C、曲線上A與C點(diǎn)吸收量不同時(shí)由于細(xì)胞膜的流動(dòng)性
D、該曲線能說(shuō)明植物吸收離子具有選擇性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

Bt毒蛋白基因是從蘇云金芽孢桿菌體內(nèi)提取的抗蟲(chóng)基因,其表達(dá)的蛋白質(zhì)可導(dǎo)致害蟲(chóng)死亡.如圖是獲得抗蟲(chóng)棉的技術(shù)流程示意圖,有關(guān)敘述正確的是( 。
A、圖中愈傷組織分化產(chǎn)生的再生植株的基因型一般都相同
B、作為運(yùn)載體的Ti質(zhì)粒應(yīng)含有卡那霉素基因作為標(biāo)記基因
C、Ti質(zhì)粒的T-DNA將抗蟲(chóng)基因整合到棉花葉片組織的線粒體DNA上
D、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉有性生殖的后代能穩(wěn)定保持抗蟲(chóng)性狀

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下面三種曲線是同一生物種群數(shù)量變化的不同指標(biāo).以下敘述正確的是( 。
A、圖1中b點(diǎn)和圖3中f點(diǎn)的增長(zhǎng)速率與圖2中的d點(diǎn)對(duì)應(yīng)
B、圖1、2、3都可以表示該種群在有限環(huán)境條件下的增長(zhǎng)規(guī)律
C、圖1、2、3中的a、c、e點(diǎn)生存斗爭(zhēng)最激烈
D、圖2和3中的c-d段、e-f段種群的基因頻率不變

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

用生長(zhǎng)素處理獲得無(wú)籽番茄和用多倍體育種獲得無(wú)籽西瓜,下列有關(guān)敘述正確的是( 。
A、生長(zhǎng)素處理獲得番茄無(wú)籽的變異屬于不能遺傳的變異
B、無(wú)籽番茄植株扦插后長(zhǎng)出的植株仍結(jié)無(wú)籽果實(shí)
C、三倍體西瓜無(wú)籽的變異不能遺傳的變異
D、無(wú)籽番茄屬于單倍體植物

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列實(shí)驗(yàn)中,需要使用顯微鏡的是(  )
A、探究影響酶活性的因素
B、模擬尿糖的檢測(cè)
C、低溫或化學(xué)物質(zhì)誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)
D、土壤中大型動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于基因頻率與生物進(jìn)化的敘述正確的是( 。
A、外來(lái)物種的入侵能改變生物進(jìn)化的速率和方向
B、物種之間的共同進(jìn)化都是通過(guò)物種之間的生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的
C、基因型Aa的個(gè)體自交后代所形成的種群中,A基因的頻率大于a基因的頻率
D、因色盲患者中男性數(shù)量多于女性,所以男性群體中色盲的基因頻率大于女性群體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

科學(xué)家先將準(zhǔn)備好的含有Ca2+、Mg2+、
SiO
4-
4
的一定量培養(yǎng)液兩等分,再將水稻和番茄分別放在上述培養(yǎng)液中培養(yǎng).一段時(shí)間后,兩種培養(yǎng)液中離子濃度的變化如圖所示.根據(jù)已有知識(shí)并結(jié)合圖形,分析下列說(shuō)法正確的是( 。
A、培養(yǎng)番茄的培養(yǎng)液中Ca2+數(shù)量下降,
SiO
4-
4
數(shù)量上升
B、培養(yǎng)液Ca2+濃度較高,說(shuō)明水稻植株向培養(yǎng)液中釋放了Ca2+
C、番茄培養(yǎng)液中各離子濃度下降程度不同,是由于細(xì)胞膜上的載體蛋白數(shù)目不同
D、水稻培養(yǎng)液中的各種離子濃度變化程度不同的根本原因是細(xì)胞膜上載體蛋白不同造成的

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