如圖是某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖,據(jù)圖回答:
(1)食用菌在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于
 
(成分).
(2)圖示的生態(tài)系統(tǒng)能充分利用廢棄物中的能量,形成“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”,這主要是遵循生態(tài)工程的
 
原理.
(3)在充分利用能量,減少環(huán)境的污染的同時(shí),通過(guò)飼養(yǎng)家禽、家畜,栽培食用菌,提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入,使保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào),體現(xiàn)了生態(tài)工程
 
原理.
(4)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由于
 
,其
 
能力較弱,抵抗力穩(wěn)定性較差.
(5)某研究性學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“調(diào)查沼氣工程的實(shí)施情況”活動(dòng)前,先應(yīng)該制訂調(diào)查方案,確定調(diào)查內(nèi)容.如果你是他們中的一員,你認(rèn)為調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包
 
(至少說(shuō)出二點(diǎn)).
考點(diǎn):生態(tài)農(nóng)業(yè)工程
專(zhuān)題:
分析:生態(tài)農(nóng)業(yè)是一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng),將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)綜合統(tǒng)一起來(lái),以取得最大的生態(tài)經(jīng)濟(jì)整體效益.它也是農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)綜合起來(lái)的大農(nóng)業(yè),又是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售綜合起來(lái),適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè).生態(tài)工程的基本原理有物質(zhì)循環(huán)再生原理、物種多樣性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、整體性原理和系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理.
解答: 解:(1)食用菌是腐生真菌,在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者.
(2)“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”是將廢棄物中的物質(zhì)循環(huán)利用,故符合物質(zhì)循環(huán)再生的原理.
(3)因考慮了自然-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,故體現(xiàn)了生態(tài)工程所遵循的整體性原理. 
(4)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由于生物種類(lèi)少,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力較弱,抵抗力穩(wěn)定性較差.  
(5)在進(jìn)行“調(diào)查沼氣工程的實(shí)施情況”活動(dòng)前,先應(yīng)該制訂調(diào)查方案,確定調(diào)查內(nèi)容,如沼氣池結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行狀況(包括原料來(lái)源、產(chǎn)氣情況、日常管理、用途、成本、運(yùn)行周期)、沼氣和底渣的利用情況等.
故答案為:
(1)分解者    
(2)物質(zhì)循環(huán)再生  
(3)整體性  
(4)生物種類(lèi)少,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單             自動(dòng)調(diào)節(jié)  
(5)沼氣池結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行狀況(包括原料來(lái)源、產(chǎn)氣情況、日常管理、用途、成本、運(yùn)行周期)、沼氣和底渣的利用情況等(只要合理即得分)
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合生態(tài)學(xué)的知識(shí)考查與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程相關(guān)的知識(shí),意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi),置于室外進(jìn)行光照,假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境相同.用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)得了該玻璃罩內(nèi)CO2濃度的變化情況,繪制成如圖所示的曲線(xiàn),下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是( 。
A、BC段較AB段曲線(xiàn)上升緩慢,是因?yàn)榈蜏厥怪参锖粑饔脺p弱
B、CO2濃度下降從D點(diǎn)開(kāi)始,說(shuō)明植物進(jìn)行光合作用是從D點(diǎn)之前開(kāi)始的
C、FG段CO2濃度下降不明顯,是因?yàn)椴糠謿饪钻P(guān)閉,葉片對(duì)CO2吸收減少
D、H點(diǎn)玻璃罩內(nèi)CO2濃度最低,說(shuō)明此時(shí)植物對(duì)CO2吸收最多,光合作用最強(qiáng)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)模示圖,據(jù)圖回答:
(1)注出①~⑥的名稱(chēng):

 
,②
 
,
 
,④
 

 
,⑥
 

(2)在左側(cè)的方框內(nèi)用箭頭標(biāo)出興奮傳遞的方向.
(3)當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)②傳導(dǎo)到
 
時(shí),
 
就釋放遞質(zhì)到
 
,然后作用于
 
,使后一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生
 
 

(4)興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的
 
,傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的
 
 
,而不能向相反方向傳遞,原因
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖1為某人體細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,圖2為植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題([]內(nèi)填序號(hào)或字母,“      ”上填文字):

(1)若圖1細(xì)胞是B淋巴細(xì)胞,則與識(shí)別外來(lái)病菌有關(guān)的物質(zhì)存在于[
 
]
 
上.
(2)若圖1細(xì)胞為胰島細(xì)胞,其產(chǎn)生的胰島素主要以
 
的方式從胰島細(xì)胞出來(lái).若胰島素由a個(gè)氨基酸構(gòu)成,控制胰島素合成的基因含有b個(gè)胸腺嘧啶,則該基因至少含有
 
個(gè)鳥(niǎo)嘌呤,其信使RNA在[
 
]處合成后進(jìn)入胰島素合成場(chǎng)所的過(guò)程中,穿過(guò)的生物膜層數(shù)是
 

(3)若將圖1細(xì)胞放在30%的蔗糖溶液中,將發(fā)生
 
現(xiàn)象.
(4)圖2細(xì)胞中,可能含有色素的細(xì)胞器是[
 
]、[
 
],具有單層生物膜的細(xì)胞器是
 

(5)若圖2細(xì)胞是新鮮馬鈴薯塊莖細(xì)胞,則圖中肯定不應(yīng)有的是[
 
],當(dāng)我們把馬鈴薯買(mǎi)回家,在扎緊的塑料袋中放置較長(zhǎng)時(shí)間,此過(guò)程中,細(xì)胞中能形成ATP的場(chǎng)所是[
 
]、[
 
],伴隨ATP同時(shí)產(chǎn)生的產(chǎn)物有
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖甲為在夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線(xiàn).

(1)曲線(xiàn)AB段表明光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而
 
.C點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱是由于中午溫度很高,
 
很強(qiáng),葉片
 
的關(guān)閉,
 
來(lái)源減少,導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度明顯減弱.
(2)如用14CO2示綜,在光合作用過(guò)程中,14C的轉(zhuǎn)移途徑是:
 
.圖乙方框內(nèi)的①、②應(yīng)分別填寫(xiě):
 
、
 
.葉片發(fā)育過(guò)程中,葉面積逐漸增大,是細(xì)胞
 
的結(jié)果.
(3)若要測(cè)量細(xì)胞呼吸強(qiáng)度,需在
 
條件下進(jìn)行,此時(shí)葉肉細(xì)胞
 
(填“有”或“無(wú)”)ATP和[H]的合成,原因是
 

(4)圖丙是該植物根尖細(xì)胞有絲分裂示意圖,請(qǐng)參照示意圖畫(huà)出該細(xì)胞有絲分裂后期圖.
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

為探究溫度對(duì)膜透性的影響,取質(zhì)量和形態(tài)相同的2塊馬鈴薯進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所得到的結(jié)果如下:

時(shí)間(h)
馬鈴薯塊在蒸餾水
中質(zhì)量改變百
分比(%)
溫度(℃)
00.51.01.52.02.53.0
200+5+7+9+12+14+16
400+0.030-2-3-3.5-4
(1)本實(shí)驗(yàn)的自變量是
 

(2)在20℃下馬鈴薯塊質(zhì)量增加,主要與細(xì)胞具有
 
(細(xì)胞器)有關(guān).
(3)在40℃時(shí),隨著時(shí)間增加,馬鈴薯質(zhì)量下降的主要原因是膜的通透性增大、細(xì)胞內(nèi)容物外滲.請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并回答問(wèn)題:
實(shí)驗(yàn)原理:隨膜的通透性增大,細(xì)胞內(nèi)容物外滲,會(huì)使外部溶液的電導(dǎo)度增大.溶液電導(dǎo)度的大小可以用電導(dǎo)儀進(jìn)行檢測(cè).電導(dǎo)儀非常靈敏,空氣中的CO2、溫度均會(huì)影響測(cè)量結(jié)果.
實(shí)驗(yàn)儀器與藥品:電導(dǎo)儀、恒溫水浴鍋、燒杯、量筒、濾紙、蒸餾水等.
實(shí)驗(yàn)步驟:第一步:取4只相同的燒杯,分別加入50mL蒸餾水,編號(hào)為A、B、C、D;
第二步:取2塊質(zhì)量為50克且形態(tài)相同的馬鈴薯,用蒸餾水反復(fù)沖洗三次,用濾紙將水吸干,再分別放入A、B兩燒杯中,C、D兩燒杯作為對(duì)照;
第三步:
 

第四步:1.5小時(shí)后取出燒杯中的馬鈴薯中,使燒杯的溶液各保持或恢復(fù)至20℃.
第五步:
 

結(jié)果預(yù)測(cè):
 

討論:實(shí)驗(yàn)步驟中設(shè)計(jì)C、D兩組作為對(duì)照的目的是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生態(tài)系統(tǒng)是只運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想指導(dǎo)下,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立起來(lái)的多功能綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系.如圖是某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是
 
.沼氣池中的微生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能是
 

(2)圖中能量流向人體內(nèi)的途徑有
 
(用圖中的字母表示).
(3)圖中能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能,生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 

(4)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比,生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)有
 
,
 
(只要求寫(xiě)出兩個(gè)方面).
(5)家畜和人在該生態(tài)系統(tǒng)中是
 
關(guān)系.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列需要使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)是(  )
A、探究酵母菌的呼吸方式
B、葉綠體中色素的提取與分離
C、探究影響酶活性的因素
D、觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于探究酶特性的實(shí)驗(yàn)敘述中,正確的是(  )
A、若探究溫度對(duì)酶活性的影響,可選擇過(guò)氧化氫溶液為底物
B、若探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響,可選擇斐林試劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)
C、若用淀粉、蔗糖和淀粉酶來(lái)探究酶的專(zhuān)一性,可用碘液對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)
D、若探究過(guò)氧化氫酶的高效性,可選擇無(wú)機(jī)催化劑作為對(duì)照

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同步練習(xí)冊(cè)答案