下列有關(guān)微生物的敘述中正確的是（　�。�
A、病毒的致病性是由囊膜決定的
B、向基本培養(yǎng)基中加入適量青霉素，可從細(xì)菌、放線菌和酵母菌中選擇培養(yǎng)酵母菌
C、在用葡萄糖和乳糖作碳源的培養(yǎng)基上培養(yǎng)大腸桿菌時(shí)，大腸肝菌分解乳糖的酶是組成酶
D、微生物的次級(jí)代謝產(chǎn)物一定是其自身生長(zhǎng)繁殖所必需的
考點(diǎn)：培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用,微生物的分離和培養(yǎng)
專題：
分析：病毒是由蛋白質(zhì)的外殼和其中的核酸構(gòu)成．細(xì)菌、放線菌對(duì)青霉素敏感，酵母菌對(duì)青霉素不敏感．微生物細(xì)胞內(nèi)的酶可以分為誘導(dǎo)酶和兩類． 誘導(dǎo)酶是在環(huán)境中有誘導(dǎo)物（通常是酶的底物）存在的情況下，由誘導(dǎo)物誘導(dǎo)而生成的酶，組成酶與生長(zhǎng)發(fā)育條件無(wú)關(guān)，是常進(jìn)行定量合成的酶．次級(jí)代謝產(chǎn)物是指微生物生長(zhǎng)到一定階段才產(chǎn)生的化學(xué)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜、對(duì)該生物無(wú)明顯生理功能，或并非是微生物生長(zhǎng)和繁殖所必需的物質(zhì)．
解答： 解：A、病毒的致病性是由遺傳物質(zhì)決定的，表現(xiàn)在囊膜上，A錯(cuò)誤；
B、細(xì)菌、放線菌是原核生物對(duì)青霉素敏感，酵母菌是真核生物對(duì)青霉素不敏感，向基本培養(yǎng)基中加入適量青霉素，可從細(xì)菌、放線菌和酵母菌中選擇培養(yǎng)酵母菌，B正確；
C、在用葡萄糖和乳糖作碳源的培養(yǎng)基上培養(yǎng)大腸桿菌時(shí)，大腸肝菌分解乳糖的酶是誘導(dǎo)酶，C錯(cuò)誤；
D、微生物的次級(jí)代謝產(chǎn)物對(duì)該生物無(wú)明顯生理功能，或并非是微生物生長(zhǎng)和繁殖所必需的物質(zhì)，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查病毒、細(xì)菌和真菌的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其代謝特點(diǎn)，意在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

分析下列化合物的結(jié)構(gòu)，回答問(wèn)題：

（1）圖中①示
 
，④示
 
，⑦示
 
．
（2）該化合物由
 
個(gè)氨基酸通過(guò)
 
方式而形成．
（3）該化合物含有
 
個(gè)肽鍵，該化合物叫
 
．
（4）該化合物中的氨基酸種類不同是由
 
決定的，其編號(hào)是
 
．
（5）該化合物含有
 
個(gè)氨基，
 
個(gè)羧基，若完全水解成為氨基酸則需要
 
個(gè)水分子．
（6）假定有一個(gè)由m個(gè)氨基酸構(gòu)成的含有n條肽鏈的蛋白質(zhì)分子，氨基酸的平均分子量為a，那么，這個(gè)蛋白質(zhì)分子的相對(duì)分子量表達(dá)式是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在下列選項(xiàng)中，需要釆用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（　�。�
①通過(guò)多倍體育種獲得無(wú)子西瓜      
②獲取大量的脫毒苗   
③利用基因工程培養(yǎng)抗棉鈴蟲(chóng)的植株
④單倍體育種     
⑤無(wú)子西瓜的快速大量繁殖．
A、①②③B、①②③④⑤
C、①②④⑤D、②③④⑤

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某株名貴花卉用種子繁殖會(huì)發(fā)生性狀分離．為了防止性狀分離并快速繁殖，可以利用該植物的一部分器官或組織進(jìn)行離體培養(yǎng)，形成完整的植株．為了防止性狀分離，進(jìn)行離體培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)采用該植株的（　�。�
A、莖尖細(xì)胞B、根尖細(xì)胞
C、葉片細(xì)胞D、花粉粒細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞的“分化”與“脫分化”的敘述中，正確的（　�。�
A、愈傷組織形成是離體的植物細(xì)胞分化的結(jié)果
B、分化過(guò)程是基因選擇表達(dá)過(guò)程，脫分化過(guò)程則是基因“不表達(dá)”過(guò)程
C、轉(zhuǎn)基因大腸桿菌的培育過(guò)程不涉及“分化”與“脫分化”
D、脫分化過(guò)程中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，而功能發(fā)生了明顯改變

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下面是科學(xué)家探明基因的歷程：①1866年孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)：提出遺傳因子（基因）②1903年薩頓研究蝗蟲(chóng)的精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程，提出假說(shuō)：基因在染色體上③1910年摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：找到基因在染色體上實(shí)驗(yàn)證據(jù)
他們?cè)谘芯康倪^(guò)程所使用的科學(xué)研究方法依次為（　　）
A、①假說(shuō)-演繹法②假說(shuō)-演繹法 ③類比推理
B、①假說(shuō)-演繹法②類比推理 ③類比推理
C、①假說(shuō)-演繹法②類比推理③假說(shuō)-演繹法
D、①類比推理 ②假說(shuō)-演繹法③類比推理

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

讀圖，回答下列問(wèn)題．
（1）BD段的意義是
 
；
（2）a段（氧濃度0-5%）的意義是
 
，bc段（氧濃度大于5%）的意義是
 
；
（3）B點(diǎn)的意義是
 
；
（4）C點(diǎn)的意義是
 
；
（5）BC段上升的原因是
 
；
（6）陰影部分面積代表
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

神經(jīng)遞質(zhì)是由
 
釋放的．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1表示將A、B兩種植物的葉片分別放置在相同的密閉小室中給予一定的光照，利用紅外測(cè)量?jī)x每隔5min測(cè)定小室中的CO2濃度．圖2表示給予不同強(qiáng)度的光照，測(cè)定A、B兩種椬物葉片的CO2吸收量和釋放量．（注：實(shí)驗(yàn)中所用的A、B兩種椬物葉片葉面積相等，且實(shí)驗(yàn)都在相同且適宜的溫度下進(jìn)行，忽略光照對(duì)呼吸作用的彩響）

請(qǐng)據(jù)圖分析回答：
（1）由圖1可知，A、B植物葉片的光合作用強(qiáng)度受
 
的影響．
（2）若A植物在第5min時(shí)，光照突然降低而其他條件不變，五碳化合物的生成速率將會(huì)
 
 （升高、降低、基本不變）．
（3）實(shí)驗(yàn)第10分鐘，比較A、B兩植物的光合作用強(qiáng)度，則A
 
B （大于、小于、等于）
（4）由圖2可知，若每日光照12小時(shí)，給予的光照強(qiáng)度為mklx（a＜m＜b），則植物A、B分別
 
 （能、不能）正常生長(zhǎng)．當(dāng)光照強(qiáng)度為c時(shí)，植物A和植物B葉片固定CO2的比值為
 
．

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