3.研究人員在對某湖泊生態(tài)系統(tǒng)研究后,繪制了該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)(圖甲)和碳循環(huán)示意圖(圖乙),圖中A、B、C、D表示生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)成分.請據(jù)圖回答問題:

(1)湖泊中,鰱魚與河蚌的關(guān)系是競爭;乙圖中生產(chǎn)者是B(填字母);碳以CO2_ 形式在無機環(huán)境和生物群落中循環(huán)的.
(2)某個季節(jié),由于光照減弱,導(dǎo)致鰱魚向上層轉(zhuǎn)移.此現(xiàn)象表明,環(huán)境因素的改變,可使生物群落的垂直結(jié)構(gòu)發(fā)生改變.
(3)自2008年以來,該地區(qū)為了增加耕地面積,開始有計劃地對湖泊進行填埋,此舉造成了生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性降低.
(4)從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看,與乙圖相比較,甲圖中沒有的是AD(填字母).
(5)水蚤吃藻類,而河蚌吃小球藻和水蚤,則河蚌屬于第二和第三營養(yǎng)級;水蚤的糞便能被細菌和真菌分解,這種情況下,細菌和真菌的能量來源于第一營養(yǎng)級.

分析 圖甲中食物鏈為:藻類→水蚤→河蚌,小球藻→河蚌;藻類→水蚤→鰱魚→烏賊;
圖乙中B是生產(chǎn)者,A是二氧化碳庫,C是消費者,D是分解者.
生態(tài)系統(tǒng)的組成:非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者.
生態(tài)系統(tǒng):由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體.
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動:生物系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程,輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能,傳遞沿食物鏈、食物網(wǎng),散失通過呼吸作用以熱能形式散失的.
特點:單向的、逐級遞減的(中底層為第一營養(yǎng)級,生產(chǎn)者能量最多,其次為初級消費者,能量金字塔不可倒置,數(shù)量金字塔可倒置).能量傳遞效率為10%-20%

解答 解:(1)湖泊中,鰱魚與河蚌均以水蚤為食,故兩者的關(guān)系是競爭.圖乙中B是生產(chǎn)者.碳元素是以二氧化碳形式在無機環(huán)境和生物群落中循環(huán)的.
(2)由于光照減弱,導(dǎo)致鰱魚向上層轉(zhuǎn)移.此現(xiàn)象表明,環(huán)境因素的改變,可使生物群落的垂直結(jié)構(gòu)發(fā)生改變.
(3)對湖泊進行填埋,影響了此地生物種類的多少,使?fàn)I養(yǎng)結(jié)構(gòu)變得的簡單,故生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性降低.
(4)從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看,與乙圖相比較,甲圖中沒有的是A、生產(chǎn)者;D、非生物成分.
(5)由藻類→水蚤→河蚌,小球藻→河蚌可得,河蚌屬于第二和第三營養(yǎng)級;水蚤的糞便能被細菌和真菌分解,故細菌和真菌的能量來源于第一營養(yǎng)級.
故答案為:
(1)競爭  B  CO2
(2)垂直
(3)抵抗力
(4)AD
(5)二和第三   一

點評 本題結(jié)合圖,考查生態(tài)系統(tǒng)、能量流動的相關(guān)知識,意在考查考生分析題圖獲取有效信息的能力;能理解所學(xué)知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力;能運用所學(xué)知識與觀點,通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論.

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年安徽省蚌埠市高一上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題

有關(guān)生物體內(nèi)蛋白質(zhì)的敘述正確的是

A.蛋白質(zhì)中氮原子的數(shù)目與肽鍵的數(shù)目相等

B.含有兩個肽鍵的化合物稱為二肽

C.在m個氨基酸參與合成的n條肽鏈中,至少含有m+n個氧原子

D.氨基酸的脫水縮合發(fā)生在核糖體、線粒體和高爾基體等細胞器中

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

17.如圖表示病菌感染人體后,所發(fā)生的特異性免疫的部分過程.請據(jù)圖回答問題.

(1)圖中為體液免疫過程,HIV病毒會侵染圖中②細胞(填序號).
(2)⑦是效應(yīng)B細胞,它不能(填“能”或“不能”)識別抗原.
(3)抗體從在細胞內(nèi)合成到分泌至細胞外的過程為胞吐,該過程體現(xiàn)了膜的結(jié)構(gòu)特點.
(4)當(dāng)同種病菌再次入侵人體,⑦主要由記憶細胞增殖分化形成.

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

14.如圖所示為人體的組織細胞和內(nèi)環(huán)境關(guān)系示意圖據(jù)圖分析作答:
(1)上圖內(nèi)環(huán)境的內(nèi)容并不完整,除圖中①②外,還應(yīng)有淋巴.
(2)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的主要機制是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié).②的pH維持在7.35~7.45范圍,是因為②中有緩沖溶液,這種調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié);結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌進入人體后,通常生活在圖中的組織細胞 中,此時,人體需要通過細胞免疫調(diào)節(jié)將這些病菌消滅.
(3)小腸吸收葡萄糖進入腸上皮細胞,其吸收方式是主動運輸.吸收的葡萄糖進入毛細血管,會引起血糖含量升高.現(xiàn)有一人剛吃過飯,大量葡萄糖通過甲圖吸收,假如乙圖表示胰島組織,丙圖表示肝組織,那么,血糖的變化會使乙圖中的胰島B細胞分泌胰島素增加,該激素通過體液的運輸作用于丙,引起丙組織細胞發(fā)生的主要變化是合成肝糖元加快.該激素之所以能使丙的組織細胞(靶細胞)發(fā)生反應(yīng),是因為靶細胞膜上有接受該激素的受體,由于該激素一經(jīng)靶細胞接受并起作用后就被滅活了,因此,乙組織細胞需不斷產(chǎn)生該激素,以維持丙細胞的這種生理狀態(tài).

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科目:高中生物 來源:2016屆廣東省高三理科班階段性質(zhì)量檢測試卷生物試卷(解析版) 題型:綜合題

請回答下列有關(guān)高中生物學(xué)實驗的相關(guān)問題。

(1)葉綠體中色素的提取常用的提取液是 。研磨中為保護色素不被破環(huán),需要添加 ;為使研磨更加充分,需要添加 在層析液中的溶解度最低,擴散速度最慢。胡蘿卜素主要吸收 色的光。

(2)探究淀粉酶對淀粉和蔗糖作用的專一性時,用 (碘液或斐林試劑)進行鑒定。

(3)植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的外因是細胞外的溶液濃度 (大于或小于或等于)細胞液濃度,內(nèi)因是細胞壁的伸縮性 (大于或小于或等于)原生質(zhì)層。

(4)“探究酵母菌的細胞呼吸的方式”的實驗中加入溴麝香草酚藍檢驗CO2,顏色變化過程為 !坝^察細胞中RNA和DNA分布”的實驗中加入鹽酸的作用,一方面能改變細胞膜的通透性,加速染色劑進入細胞;另一方面是 。

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

8.細菌共有的特征是( 。
A.有二個染色體組B.無線粒體,進行無氧呼吸
C.遺傳物質(zhì)都是DNAD.都能寄生,也有DNA復(fù)制

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

15.用等體積的三個玻璃瓶甲、乙、丙,同時從某池塘水深0.5m處的同一位置取滿水樣,立即測定甲瓶中的氧氣含量,并將乙、丙瓶密封后沉回原處.一晝夜后取出玻璃瓶乙、丙,分別測定乙、丙瓶中的氧氣含量,結(jié)果如下(不考慮化能合成作用).請根據(jù)結(jié)果回答下列問題:
透光玻璃瓶甲透光玻璃瓶乙不透光玻璃瓶丙
4.9mg5.6mg3.8mg
(1)丙瓶中浮游植物的細胞產(chǎn)生[H]的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì).
(2)在一晝夜內(nèi),乙瓶中生產(chǎn)者實際光合作用釋放的氧氣量約為1.8mg.
(3)將一株生長正常的綠色植物置于密閉的玻璃容器內(nèi),在適宜條件下光照培養(yǎng),植物光合速率隨培養(yǎng)時間的延長而發(fā)生的變化是逐漸降低至一定水平后保持相對穩(wěn)定.此時,限制植物光合作用速率的主要環(huán)境因素是CO2濃度.
(4)在富營養(yǎng)化水體中,浮游藻類的大量增殖常常會引起魚類缺氧死亡,這種情形下,導(dǎo)致水體缺氧的主要原因有藻類大量繁殖導(dǎo)致凈光合速率下降(或呼吸耗氧量增加)和藻類死亡導(dǎo)致分解(微生物)大量繁殖,耗氧量增加.

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

12.小明在科技節(jié)中嘗試進行無土栽培法,在他配制的培養(yǎng)液中含有Mg2+、K+、Ca2+、Zn2+其濃度都是0.1mol•L-1,培養(yǎng)一段時間后,培養(yǎng)液中剩余最多的是(  )
A.Ca2+B.Mg2+C.Zn2+D.K+

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

13.下列關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述,正確的是(  )
A.性激素主要是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成
B.膜的選透過性與蛋白質(zhì)分子有關(guān),而與磷脂分子無關(guān)
C.線粒體外膜上的蛋白質(zhì)含量比內(nèi)膜的多
D.細胞核中可進行遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄

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