分析 分析題圖:①和②是植物組織培養(yǎng)過程,其中①是脫分化過程、②是再分化過程.一個(gè)途徑是通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)獲得脫毒苗,再從果實(shí)中獲得相應(yīng)的產(chǎn)物;另一個(gè)途徑是采用植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)獲得大量細(xì)胞產(chǎn)物.
解答 解:(1)植物組織培養(yǎng)的關(guān)鍵過程包括脫分化和再分化.
(2)圖中培養(yǎng)基中的生長素和細(xì)胞分裂素用量的比值低時(shí),有利于芽的分化.加入瓊脂形成固體培養(yǎng)基.外植體在接種前通常可用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精進(jìn)行消毒.
(3)植物細(xì)胞壁的主要成分為纖維素和果膠,在獲得植物原生質(zhì)體時(shí),需要用纖維素酶和果膠酶混合液處理實(shí)驗(yàn)材料,將細(xì)胞壁消化除去.
(4)基因工程過程中,先將目的基因與含有抗青霉素基因的質(zhì)粒形成重組質(zhì)粒;受體細(xì)胞為微生物時(shí),一般采用鈣離子轉(zhuǎn)化法,即在菌液中與用Ca2+處理的能夠吸收環(huán)境中DNA分子分子的感受態(tài)細(xì)菌混合完成目的基因的導(dǎo)入.用玻璃刮刀將稀釋后的菌液用涂布法接種到含青霉素的固體培養(yǎng)基上,經(jīng)培養(yǎng)形成單菌落,再進(jìn)一步篩選和培養(yǎng).若最終能從細(xì)菌中提取到青蒿酸,則說明轉(zhuǎn)基因成功.
故答案為:
(1)脫分化 再分化
(2)低 瓊脂 70%
(3)果膠酶和纖維素酶
(4)重組質(zhì)粒(重組DNA分子或基因表達(dá)載體) Ca2+ DNA分子 涂布 青霉素 青蒿素
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合獲取青蒿素示意圖,考查植物組織培養(yǎng)和基因工程的相關(guān)知識(shí),要求考生能夠識(shí)記植物組織培養(yǎng)的過程,掌握培養(yǎng)基配置的方法步驟,識(shí)記基因工程的操作步驟,再結(jié)合所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該過程中采用了差速離心法制備核糖體 | |
B. | 步驟①加入14C氨基酸的目的是為了在步驟⑤中檢測核糖體 | |
C. | 步驟②的目的是保持細(xì)胞正常形態(tài) | |
D. | 步驟③、④的目的是分離細(xì)胞器和其他細(xì)胞結(jié)構(gòu) |
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科目:高中生物 來源: 題型:多選題
A. | 退耕還林 | B. | 野火燒不盡,春風(fēng)吹又生 | ||
C. | 沙漠變綠洲 | D. | 人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 抗原再次侵入機(jī)體時(shí)只作用于⑤發(fā)生特異性免疫反應(yīng) | |
B. | 能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞有a、b、c、d、f | |
C. | HIV攻擊人體對(duì)過程⑤⑥尤其是對(duì)⑤有破壞作用 | |
D. | 細(xì)胞e→細(xì)胞d→③作用的過程發(fā)生在機(jī)體首次接觸過敏原時(shí) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖中有5條食物鏈,他們相互交錯(cuò),形成食物網(wǎng) | |
B. | 流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能 | |
C. | 秸稈利用后的廢渣,其中的有機(jī)物被分解者分解后產(chǎn)生的CO2和礦質(zhì)元素均可被農(nóng)作物利用 | |
D. | 建立農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的目的是使能量盡可能地流向?qū)θ祟愑幸娴姆较?/td> |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 六倍體普通小麥與二倍體黑麥之間不存在生殖隔離 | |
B. | 秋水仙素能促進(jìn)染色單體分離使染色體加倍 | |
C. | 用小黑麥的花藥離體培養(yǎng)出來的植株是四倍體 | |
D. | 小黑麥產(chǎn)生的單倍體植株不可育 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 損壞胰島B細(xì)胞的高爾基體不利于胰島素的分泌 | |
B. | 胰島B細(xì)胞的代謝中心是細(xì)胞核 | |
C. | 胰島B細(xì)胞的生長提高了細(xì)胞的物質(zhì)交換效率 | |
D. | 胰島素B細(xì)胞表面沒有胰島素受體 |
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