如圖表示酵母菌呼吸時(shí)O2的吸收量和CO2釋放量之間的相互關(guān)系，其中線段XY=YZ．則在氧濃度為a時(shí)發(fā)生的情況是（　�。�
A、30%酵母菌進(jìn)行發(fā)酵
B、50%酵母菌進(jìn)行發(fā)酵
C、75%酵母菌進(jìn)行發(fā)酵
D、100%酵母菌進(jìn)行有氧呼吸
考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義
專題：
分析：根據(jù)酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的公式計(jì)算即可，酵母菌的呼吸作用方式可以用以下兩個(gè)反應(yīng)式來(lái)表示：
有氧呼吸：C6H12O6+6O2
酶
6CO2+6H2O+能量
酵母菌進(jìn)行發(fā)酵，無(wú)氧呼吸：C6H12O6
酶
2C2H5OH+2CO2+能量
解答： 解：進(jìn)行有氧呼吸的C6H12O6：6O2：6CO2=1：6：6；進(jìn)行無(wú)氧呼吸的C6H12O6：CO2=1：2，如果它在這兩種呼吸過(guò)程中產(chǎn)生了等量的CO2，那么它分別在有氧和無(wú)氧情況下所消耗的葡萄糖之比為1：3．所以在氧濃度為a時(shí)75%酵母菌進(jìn)行發(fā)酵．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：考查了細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化計(jì)算，注意理解．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甲、乙兩位同學(xué)分別用小球做遺傳定律模擬實(shí)驗(yàn)．甲同學(xué)每次分別從Ⅰ、Ⅱ小桶中隨機(jī)抓取一個(gè)小球并記錄字母組合；乙同學(xué)每次分別從Ⅲ、Ⅳ小桶中隨機(jī)抓取一個(gè)小球并記錄字母組合．將抓取的小球分別放回原來(lái)小桶后再多次重復(fù)．分析下列敘述，正確的是（　�。�
A、甲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M的是遺傳因子的分離和配子隨機(jī)結(jié)合的過(guò)程
B、實(shí)驗(yàn)中每只小桶內(nèi)兩種小球必須相等，但Ⅰ、Ⅱ桶小球總數(shù)可不等
C、乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)可模擬非同源染色體上非等位基因自由組合的過(guò)程
D、甲、乙重復(fù)100次實(shí)驗(yàn)后，統(tǒng)計(jì)的Dd、AB組合的概率均約為50%

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是人體局部?jī)?nèi)環(huán)境示意圖．以下各項(xiàng)中正確的是（　�。�
A、某人長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，則會(huì)引起C液減少
B、3處細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境為淋巴
C、新陳代謝主要發(fā)生在1中
D、A液中的O2進(jìn)入組織細(xì)胞中被利用至少要通過(guò)3層生物膜

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在生產(chǎn)實(shí)踐中，欲想獲得無(wú)子果實(shí)，常采用的方法有（　�。�
A、人工誘導(dǎo)多倍體育種
B、人工誘變育種
C、單倍體育種
D、用適宜濃度的生長(zhǎng)素處理未開(kāi)花的雌蕊

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)生物學(xué)中幾個(gè)“率”的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、出生率和死亡率對(duì)種群的大小和種群密度起決定作用
B、生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率的改變
C、光能利用率一般是指單位土地面積上，農(nóng)作物通過(guò)光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物中所含的能量，與這塊土地所接受的太陽(yáng)能的比
D、有氧呼吸的能量利用率比無(wú)氧呼吸低

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在有氧呼吸過(guò)程中，進(jìn)入細(xì)胞中的氧將（　�。�
①與氫結(jié)合生成水  ②與碳結(jié)合生成二氧化碳  ③在線粒體中被消耗  ④在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中被消耗．
A、②④B、①④C、②③D、①③

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

由于地殼的運(yùn)動(dòng)，大陸分成了甲、乙、丙三個(gè)板塊，它們之間被海洋隔開(kāi)．下圖表示A種動(dòng)物被分隔進(jìn)入這三塊陸地，分別被稱為A1、A2、A3，若干年后，A1、A2、A3分別進(jìn)化成了B、C、D三種形態(tài)，后來(lái)，由于某種偶然的原因，C動(dòng)物被帶到了甲和丙地，人們發(fā)現(xiàn)C和B能交配并繁殖出了E，但E都不育，而C和D交配，繁殖出了F，F(xiàn)能正常繁育后代．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題．
（1）生物進(jìn)化的基本單位是
 
，生物進(jìn)化的本質(zhì)是
 
．
（2）B、C、D中屬于同一物種的是
 
，判斷理由是
 
．
（3）如果B與A的差異最大，而D與A的差異最小，則可推測(cè)甲丙兩地的變化劇烈程度由高到低分別為
 
．
（4）如果E是二倍體植物，要讓E可育，可使用[①]
 
處理E的
 
，使E的染色體數(shù)量加倍變成生物G，物質(zhì)①的作用原理是
 
．生物G是否可視為不同于E的新物種？
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

番茄（2n=24）的正常植株（A）對(duì)矮生植株（a）為顯性，紅果（B）對(duì)黃果（b）為顯性．兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）現(xiàn)有基因型AaBB與aaBb的番茄雜交，其后代的基因型有
 
種，其中基因型為
 
的植株自交產(chǎn)生的矮生黃果植株比例最高，自交后代的表現(xiàn)型及比例為
 
．
（2）在♀AA×♂aa雜交中，若A基因所在的同源染色體在減數(shù)第一次分裂時(shí)不分離，產(chǎn)生的雌配子染色體的數(shù)目為
 
，這種情況下，雜交后代的株高表現(xiàn)型可能是
 
．
（3）假設(shè)兩種純合突變體X和Y都是由控制株高的A基因突變產(chǎn)生的，檢測(cè)突變基因轉(zhuǎn)錄的mRNA，發(fā)現(xiàn)X第二個(gè)密碼子中第二個(gè)堿基由C變U，Y在第二個(gè)密碼子的第二個(gè)堿基前多一個(gè)U．與正常植株相比，
 
突變體的株高變化可能性更大，試從蛋白質(zhì)水平分析原因
 
．
（4）轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使植物體內(nèi)某基因過(guò)量表達(dá)，也可以抑制某基因表達(dá)，假設(shè)A基因通過(guò)控制赤霉素合成來(lái)控制番茄的株高，請(qǐng)完成如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證假設(shè)是否成立．
①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（借助轉(zhuǎn)基因技術(shù)，但不必寫出轉(zhuǎn)基因的具體步驟）
A、分別測(cè)定正常與矮生植株的赤霉素含量和株高．
B、
 
．
C、
 
．
②支持上述假設(shè)的預(yù)期結(jié)果：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有關(guān)基因頻率和生物進(jìn)化的關(guān)系，以下說(shuō)法正確的是（　　）
A、生物只要發(fā)生進(jìn)化，基因頻率就會(huì)改變
B、基因頻率的改變一定會(huì)引起生物的進(jìn)化
C、只有在新物種形成時(shí)，才發(fā)生基因頻率的改變
D、突變、基因重組和隔離是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

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