下列關(guān)于細(xì)胞分裂和分化的敘述,正確的是( 。
A、植物器官的形成是細(xì)胞分化的結(jié)果
B、癌細(xì)胞既能無(wú)限增殖,又能完成正常的細(xì)胞分化
C、機(jī)體不同組織細(xì)胞中,蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量不同
D、細(xì)胞分化一定是不可逆轉(zhuǎn)的
考點(diǎn):細(xì)胞的分化,癌細(xì)胞的主要特征
專題:
分析:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,但細(xì)胞的種類不變;
細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中,由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性的差異的過(guò)程.細(xì)胞分化后細(xì)胞的數(shù)目不變,但細(xì)胞的種類增多.
解答: 解:A植物器官的形成是細(xì)胞分裂和分化的結(jié)果,故A錯(cuò)誤;
B、癌細(xì)胞時(shí)細(xì)胞畸形分化形成的,只能無(wú)限增殖,不能再分化,故B錯(cuò)誤;
C、由于基因的選擇性表達(dá),機(jī)體不同組織細(xì)胞表達(dá)形成的蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量不同,故C正確;
D、在自然狀態(tài)下,細(xì)胞分化不可逆轉(zhuǎn),但在人工誘導(dǎo)下,細(xì)胞可以脫分化恢復(fù)到原先未分化的狀態(tài),故D錯(cuò)誤.
故選:C.
點(diǎn)評(píng):本題考查細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí),意在考查考生的識(shí)記能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

分析有關(guān)科學(xué)探究的資料,回答問(wèn)題.
為探究植物形態(tài)學(xué)上、下端在空間的位置對(duì)扦插枝條成活是否有影響,特進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn).
【實(shí)驗(yàn)假設(shè)】植物形態(tài)學(xué)上、下端在空間的位置對(duì)扦插枝條成活無(wú)影響.
【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】方法一:插條僅正插處理(如圖1);方法二:先倒插處理(如圖2),一段時(shí)間后,再作正插處理.然后統(tǒng)計(jì)枝條的成活率.實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行2年.

(1)通常選取一年生且?guī)в醒亢陀兹~的枝條進(jìn)行扦插,其目的是
 

(2)枝條成活的判斷依據(jù)之一是根的生長(zhǎng)狀況,你可以記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是
 
(寫出兩個(gè)觀察指標(biāo)).
實(shí)施實(shí)驗(yàn),獲得如下數(shù)據(jù).
2008年,各取長(zhǎng)勢(shì)一致的同種植物枝條1000株試驗(yàn),其中方法一的成活數(shù)量為663株,方法二的成活數(shù)量為752株.
2009年,各取長(zhǎng)勢(shì)一致的同種植物枝條2000株試驗(yàn),其中方法一的成活數(shù)量為1351株,方法二的成活數(shù)量為1580株.
(3)將以上數(shù)據(jù)整理、設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表,并在表中計(jì)算出成活率.
(4)根據(jù)表中數(shù)據(jù),你得出的結(jié)論是
 
.針對(duì)上述實(shí)驗(yàn),有人增加方法三,先將枝條如圖3處理,一段時(shí)間后再將枝條正插處理,并統(tǒng)計(jì)成活率.
(5)你認(rèn)為該處理方法的目的是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

雖然藍(lán)藻、乳酸菌和酵母菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能有很大區(qū)別,但是它們(  )
A、都能進(jìn)行繁殖和有氧呼吸
B、都沒(méi)有核膜和染色體
C、都能通過(guò)有絲分裂增加細(xì)胞數(shù)目
D、都能進(jìn)行DNA分子的復(fù)制

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

科學(xué)的研究方法是取得成功的關(guān)鍵,下表敘述中不符合事實(shí)的是( 。
A、
施旺和施萊登 細(xì)胞學(xué)說(shuō) 調(diào)查法
B、
摩爾根 基因位于染色體上 實(shí)驗(yàn)和假說(shuō)演繹法
C、
沃森和克里克 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu) 物理模型法
D、
蔡斯和赫爾希 DNA是遺傳物質(zhì) 同位素示蹤法

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列不屬于酶的固定方式的是( 。
A、將酶包埋在細(xì)微網(wǎng)格中
B、將酶相互連接起來(lái)
C、將酶吸附在載體表面
D、將酶加上糖衣

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于體溫調(diào)節(jié)的敘述,正確的是( 。
A、下丘腦是調(diào)節(jié)體溫的主要中樞,溫覺(jué)感受器只分布于皮膚
B、人體產(chǎn)熱主要來(lái)自骨骼肌和內(nèi)臟的活動(dòng)
C、寒冷刺激,皮膚血管舒張,增加皮膚血流量以抗寒
D、腎上腺素以物理方式調(diào)節(jié)體溫

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的闡述,錯(cuò)誤的是( 。
A、C、H、O、N、P是核糖體、ATP、染色質(zhì)、核苷酸共有的化學(xué)元素
B、線粒體可在有氧條件下將丙酮酸氧化分解為CO2和水
C、乳酸菌、酵母菌和HIV病毒都有核糖體、DNA、RNA
D、糖蛋白、抗體、限制酶、載體都是具有特異性識(shí)別作用的物質(zhì)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖甲表示麥芽糖酶催化麥芽糖水解的模型,圖乙表示在最適溫度下,麥芽糖酶的催化速率與麥芽糖量的關(guān)系.下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、該模型能解釋酶的催化具有專一性,其中a代表麥芽糖酶
B、可用班氏試劑鑒定麥芽糖酶是否完成對(duì)麥芽糖的催化分解
C、如果溫度升高或降低5℃,f點(diǎn)都將下移
D、限制f~g段上升的原因是酶的數(shù)量,故整個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)設(shè)置“麥芽糖酶的量一定”

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列哪一項(xiàng)不是酶的特點(diǎn)( 。
A、酶制劑通常在低溫下保存
B、酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能
C、酶只能在細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮催化作用
D、酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物

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