如圖1是當(dāng)A接受一定強(qiáng)度刺激后引起F收縮過程的示意圖.圖2為圖1中D結(jié)構(gòu)的放大示意圖.請(qǐng)分析回答:
(1)圖1中神經(jīng)纖維B在A中的細(xì)小分枝叫做
 
;結(jié)構(gòu)C表示
 
神經(jīng)元;用針刺A時(shí),引起F收縮的現(xiàn)象被稱為
 

(2)如果刺激圖1中的E部位,則此時(shí)E處的神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外的電位是
 

A.B.C.D.
(3)圖2中的結(jié)構(gòu)①是
 
;③是
 
.興奮通過圖2所示結(jié)構(gòu)的傳遞過程中,信號(hào)的變化情況是
 
 
 

(4)某有機(jī)磷農(nóng)藥能抑制膽堿酯酶的活性,而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上受體結(jié)合的乙酰膽堿.有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的癥狀是肌肉
 
(松馳/僵直).
考點(diǎn):反射弧各部分組成及功能,突觸的結(jié)構(gòu),神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)
專題:
分析:根據(jù)題意和圖示分析可知:圖1中,A、B、C、D、E、F分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、突觸、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器;圖2是突觸結(jié)構(gòu)放大圖,①②③分別表示突觸小泡、突觸間隙和突觸后膜.明確知識(shí)點(diǎn),梳理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),分析題圖,結(jié)合問題的具體提示綜合作答.
解答: 解:(1)圖1中神經(jīng)纖維B在A中的細(xì)小分枝是神經(jīng)末梢,稱為感受器;結(jié)構(gòu)C表示位于神經(jīng)中樞的中間神經(jīng)元;用針刺A時(shí),引起F收縮的現(xiàn)象被稱為反射,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是整個(gè)反射弧.
(2)靜息時(shí),K+外流,造成膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正;受刺激后,Na+內(nèi)流,造成膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù).因此,刺激圖1中的E部位,E處的神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外的電位是內(nèi)正外負(fù).
(3)神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸小體的突觸小泡中,由突觸前膜釋放作用于突觸后膜,使下一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生興奮或抑制.興奮通過突觸傳遞過程中,信號(hào)的變化情況是電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào).
(4)由于有機(jī)磷農(nóng)藥抑制膽堿酯酶的活性,所以有機(jī)磷農(nóng)藥中毒時(shí),乙酰膽堿酯酶不能清除與突觸后膜上受體結(jié)合的乙酰膽堿,使下一個(gè)神經(jīng)元持續(xù)產(chǎn)生興奮,而導(dǎo)致肌肉僵直.
故答案為:
(1)感受器    神經(jīng)中樞    反射
(2)A
(3)突觸小泡    突觸后膜     電信號(hào)    化學(xué)信號(hào)    電信號(hào)
(4)僵直
點(diǎn)評(píng):本題考查反射弧和突觸結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)興奮傳遞的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

如果大腸桿菌的一個(gè)基因的中部缺失了1個(gè)核苷酸對(duì),不可能出現(xiàn)的后果是( 。
A、翻譯的蛋白質(zhì)中,缺失部位以后的氨基酸序列發(fā)生變化
B、翻譯為蛋白質(zhì)時(shí)在缺失位置終止
C、所控制合成的蛋白質(zhì)減少多個(gè)氨基酸
D、沒有蛋白質(zhì)產(chǎn)物

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科目:高中生物 來源: 題型:

在一項(xiàng)研究溫度對(duì)浸在蒸餾水中馬鈴薯方塊質(zhì)量的影響的實(shí)驗(yàn)中,所得到的結(jié)果如下表所示:
質(zhì)量改變的百分比(%)
時(shí)間(小時(shí)) 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0
水溫 20℃ 0 +5 +7 +9 +12 +14 +16 +17 +17
50℃ 0 +7 0 -5 -8 -10 -10 -10 -10
(1)請(qǐng)以時(shí)間為橫坐標(biāo)、質(zhì)量百分比為縱坐標(biāo),在同一坐標(biāo)上將上表數(shù)據(jù)繪成曲線.
 

(2)假如每個(gè)馬鈴薯方塊在開始時(shí)的質(zhì)量是50克,計(jì)算馬鈴薯方塊在兩個(gè)不同溫度下4小時(shí)后的質(zhì)量.
 

(3)馬鈴薯方塊的質(zhì)量在哪一個(gè)小時(shí)內(nèi)增加得最多?
 

(4)根據(jù)最初30分鐘的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,你認(rèn)為溫度對(duì)馬鈴薯方塊質(zhì)量的改變有什么影響?
 

(5)你怎樣判斷馬鈴薯細(xì)胞的細(xì)胞膜在高溫下受到破壞?
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

某科學(xué)家做“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí),用放射性同位素標(biāo)記噬菌體和細(xì)菌的有關(guān)結(jié)構(gòu)或物質(zhì)(如下表所示).產(chǎn)生的100個(gè)子代噬菌體與親代噬菌體的形狀大小完全一樣.(假設(shè)親代噬菌體只有一個(gè))
噬菌體 細(xì)菌
DNA或核苷酸 32P標(biāo)記 31P標(biāo)記
蛋白質(zhì)或氨基酸 32S標(biāo)記 35S標(biāo)記
(1)子代噬菌體中,只含32P的有
 
個(gè);同時(shí)含有32P和31P的有
 
個(gè).
(2)子代噬菌體的蛋白質(zhì)分子中都沒有
 
元素,由此說明
 
.子代噬菌體蛋白質(zhì)都含有
 
元素,這是因?yàn)?div id="72ekvcb" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 

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科目:高中生物 來源: 題型:

反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)各種生理活動(dòng)的基本方式,圖1表示神經(jīng)調(diào)節(jié)的反射弧模式圖,請(qǐng)回答下列問題:
(1)在圖1中,結(jié)構(gòu)M表示
 
,結(jié)構(gòu)③表示
 

(2)神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元上是以生物電的形式傳導(dǎo)的.如果將連接靈敏電壓計(jì)的導(dǎo)線兩端分別置于神經(jīng)纖維的外表面和內(nèi)部,可測量神經(jīng)纖維膜內(nèi)外電位變化.圖2所示即為測量神經(jīng)纖維膜內(nèi)外電位的裝置,圖3是測得的膜電位變化.據(jù)圖分析可知:圖2裝置甲測得的電位相當(dāng)于圖3中的
 
點(diǎn)的電位,該電位稱為
 
電位.裝置乙測得的電位相當(dāng)于圖3中的
 
點(diǎn)的電位,該電位稱為
 
電位.導(dǎo)致這種電位變化的原因主要是神經(jīng)受到刺激后,興奮部位膜對(duì)離子的通透性發(fā)生變化,
 
離子大量流向膜內(nèi),引起電位逐步變化,此時(shí)相當(dāng)于圖3中的
 
段.
(3)某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動(dòng),為此一生物興趣小組對(duì)其作用機(jī)理進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究.若以圖1所示的反射弧為例,則下列實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,能證明這種藥物“在神經(jīng)系統(tǒng)中僅對(duì)神經(jīng)細(xì)胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是
 

①將藥物作用于Ⅱ處,刺激Ⅲ處,肌肉收縮
②將藥物作用于Ⅲ處,刺激Ⅱ處,肌肉收縮
③將藥物作用于③處,刺激Ⅲ處,肌肉不收縮
④將藥物作用于③處,刺激Ⅱ處,肌肉收縮
A.①③B.②③C.①④D.②④

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科目:高中生物 來源: 題型:

平衡膳食又稱合理膳食.以下作法不正確的是(  )
A、人類膳食中的營養(yǎng)素可以相互取代
B、提倡低脂肪、低鈉、低糖的膳食
C、甜食易形成齲齒和過多的熱能
D、合理膳食保證了三種能源比例上的平衡

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科目:高中生物 來源: 題型:

用斐林試劑可以鑒定還原性糖(葡萄糖、麥芽糖)的存在,用雙縮脲試劑可以鑒定蛋白質(zhì)的存在,在醫(yī)學(xué)上還常用上述兩種試劑進(jìn)行疾病的診斷.以上兩種試劑能夠診斷的疾病是( 。
A、糖尿病、腸炎
B、糖尿病、胃炎
C、糖尿病、腎炎
D、腎炎、胃炎

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列植物中,根毛細(xì)胞的細(xì)胞液濃度最大的是( 。
A、在農(nóng)田中的農(nóng)作物
B、在森林中生長的植物
C、大型湖泊的岸邊植物
D、在荒漠中生長的植物

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科目:高中生物 來源: 題型:

“樸雪”乳酸亞鐵口服液可以有效地治療人類缺鐵性貧血癥,這是因?yàn)槠渲械腇e2+進(jìn)入人體后能(  )
A、調(diào)節(jié)血液的酸堿平衡
B、構(gòu)成紅細(xì)胞中的血紅蛋白
C、調(diào)節(jié)血液的滲透壓
D、促使更多紅細(xì)胞的產(chǎn)生

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