某頭部受傷病人，不能聽懂別人說(shuō)的話，但能說(shuō)話，能寫字，也能看書讀報(bào)，那么受傷的具體區(qū)域很可能是（　�。�
A、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞
B、聽覺(jué)性語(yǔ)言中樞
C、視覺(jué)性語(yǔ)言中樞
D、運(yùn)動(dòng)中樞
考點(diǎn)：腦的高級(jí)功能
專題：
分析：人的言語(yǔ)區(qū)分為四個(gè)中樞：運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞、聽性語(yǔ)言中樞、視覺(jué)性語(yǔ)言中樞、視運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞．
解答： 解：A、如果運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞受損不能說(shuō)話，A錯(cuò)誤；
B、聽覺(jué)性語(yǔ)言中樞受損，不能聽懂別人說(shuō)話，B正確；
C、視覺(jué)性語(yǔ)言中樞受損不能看書讀報(bào)，C錯(cuò)誤；
D、運(yùn)動(dòng)中樞，管理人體的軀體運(yùn)動(dòng)，與不能聽懂別人說(shuō)的話無(wú)關(guān)，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是人腦言語(yǔ)區(qū)的功能，意在考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如表表示某一洋蔥表皮細(xì)胞置于不同濃度的蔗糖溶液中發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)記錄，該實(shí)驗(yàn)的主要目的是（　�。�
蔗糖溶液（g/mL） 細(xì)胞變化
0.30 發(fā)生質(zhì)壁分離
0.25 無(wú)明顯變化
0.20 有脹大趨勢(shì)
A、證明細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性
B、測(cè)定細(xì)胞液濃度為0.25g/mL左右
C、驗(yàn)證原生質(zhì)具有選擇透過(guò)性
D、證實(shí)細(xì)胞是有生命的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在一批野生正常翅（h）果蠅中，出現(xiàn)少數(shù)毛翅（H）的顯性突變個(gè)體，這些突變個(gè)體在培養(yǎng)過(guò)程中可能因某種原因而恢復(fù)正常翅．這種突變成毛翅后又恢復(fù)為正常翅的個(gè)體稱為回復(fù)體．回復(fù)體出現(xiàn)的原因可能有兩種：一是因?yàn)榛騂又突變?yōu)閔；二是由于體內(nèi)另一對(duì)基因RR突變?yōu)閞r，從而抑制H基因的表達(dá)（R、r基因本身并沒(méi)有控制具體性狀，其中RR、Rr基因組合不影響H、h基因的表達(dá)，只有出現(xiàn)rr基因組合時(shí)才會(huì)抑制H基因的表達(dá)）．因第一種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“真回復(fù)體”，第二種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“假回復(fù)體”．請(qǐng)分析回答：
（1）表現(xiàn)正常翅果蠅（包括真、假回復(fù)體）的基因型可能為：
 
、
 
以及hhRR、hhRr、hhrr；表現(xiàn)毛翅果蠅的基因型可能為：
 
以及HHRr、HhRR、HHRR．
（2）現(xiàn)獲得一批純合的果蠅回復(fù)體，欲判斷其基因型是HHrr還是hhRR，現(xiàn)有三種基因型hhrr、HHRR、hhRR的個(gè)體，請(qǐng)從中選擇進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論）．
①實(shí)驗(yàn)思路：讓這批純合的果蠅回復(fù)體與
 
一次雜交，觀察子代果蠅的性狀表現(xiàn)．
②預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相應(yīng)結(jié)論：若子代果蠅
 
，則這批果蠅的基因型為hhRR．若子代果蠅
 
，則這批果蠅的基因型為HHrr．
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這批果蠅屬于純合的假回復(fù)體，現(xiàn)用這些果蠅及純合野生正常翅果蠅進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)獲得
F1，讓F1果蠅雌雄個(gè)體自由交配獲得F2，觀察F2果蠅的性狀表現(xiàn)并統(tǒng)計(jì)其性狀分離比．請(qǐng)判斷這兩對(duì)基因是位于同一對(duì)染色體上還是位于不同對(duì)的染色體上：若
 
，則這兩對(duì)基因位于不同對(duì)的染色體上；若
 
，則這兩對(duì)基因位于同一對(duì)染色體上．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)．請(qǐng)據(jù)圖回答下列有關(guān)問(wèn)題．
（1）圖中共有
 
 條食物鏈．
（2）圖中農(nóng)作物屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的
 
；初級(jí)消費(fèi)者是鳥、昆蟲和
 
．該農(nóng)田中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、
 
 與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用，共同構(gòu)成該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)．
（3）圖中田鼠處于第
 
 營(yíng)養(yǎng)級(jí)．
（4）圖中鳥和田鼠的種間關(guān)系是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可用如圖模式來(lái)表示．ABCDE代表了生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，①②③④代表生理過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題．（“[]”內(nèi)填序號(hào)）
（1）若甲圖表示碳循環(huán)示意圖，則B指的是生態(tài)系統(tǒng)中的
 
．圖中
 
（填字母）屬于生物群落的范疇，在它們之間，碳元素是以
 
的形式進(jìn)行傳遞的．
（2）流入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是通過(guò)[
 
]
 
這一生理過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，從食物鏈中獲得能量最少的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是
 
，其獲得的總能量最多是流入生態(tài)系統(tǒng)總能量的
 
．在能量傳遞過(guò)程中，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量大部分用于
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)的科學(xué)家是施萊登和（　　）
A、沃森B、施旺
C、達(dá)爾文D、克里克

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹觯_的是（　�。�
A、植物細(xì)胞積累K+不需要消耗能量
B、小分子物質(zhì)和離子都是通過(guò)易化擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞
C、除去細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)會(huì)影響細(xì)胞對(duì)離子的吸收
D、葡萄糖等較大的分子只能通過(guò)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

小麥高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗�。═）對(duì)易感�。╰）為顯性，兩對(duì)基因可以自由組合．用純種的高稈抗病和矮稈易感病作親本，F(xiàn)2中選育出矮稈抗病類型，其中能穩(wěn)定遺傳的概率為（　�。�
A、
1
16
B、
3
16
C、
2
3
D、
1
3

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系的相關(guān)敘述中，不正確的是（　�。�
A、寄生生物不一定只是動(dòng)物，寄主也不一定只是植物
B、豆科植物與根瘤菌之間為互利共生關(guān)系
C、某種營(yíng)群體生活的昆蟲個(gè)體之間為種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭(zhēng)關(guān)系
D、鱸魚在食物短缺時(shí)以幼小的鱸魚為食，屬于捕食關(guān)系

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