A. | 變異發(fā)生后基因M編碼的氨基酸將增加$\frac{n}{6}$個 | |
B. | 插入過程中需要限制酶和RNA聚合酶的催化 | |
C. | 變異型植株的產(chǎn)生能為生物的進化提供原材料 | |
D. | 插入將會導(dǎo)致基岡M中$\frac{A}{T}$的比例發(fā)生改變 |
分析 1、基因突變是DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起基因結(jié)構(gòu)的改變;意義能產(chǎn)生新的基因,生物變異的根本來源,為生物進化提供原材料.基因突變的特征:普遍性、隨機性、低頻性、多害少利性、不定向性.
2、DNA中插入一段DNA片段,需要限制酶和DNA連接酶的催化.
解答 解:A、因插入導(dǎo)致某一基因(M)的功能喪失,說明變異發(fā)生后基因M不能編碼相應(yīng)的蛋白質(zhì),A錯誤;
B、插入過程中需要限制酶和DNA連接酶的催化,B錯誤;
C、變異型植株的產(chǎn)生能為生物的進化提供原材料,C正確;
D、根據(jù)題干信息,不能確定插入是否會導(dǎo)致基因M中$\frac{A}{T}$的比例發(fā)生改變,D錯誤.
故選:C.
點評 本題屬于信息題,考查基因突變的特征、意義等相關(guān)知識,意在考查考生的識記能力和理解所學(xué)知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運用所學(xué)知識,準(zhǔn)確判斷問題的能力,屬于考綱識記和理解層次的考查.
科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年廣東省高一上前段考生物試卷(解析版) 題型:綜合題
某生物科技小組在實驗室用普通培養(yǎng)基成功培育出了微生物。經(jīng)鏡檢發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基A培養(yǎng)的是大腸桿菌,培養(yǎng)基B培養(yǎng)的是酵母菌,培養(yǎng)基C可能被污染,而滋生了別的細菌和真菌。
(1)該科技小組不能用普通培養(yǎng)基成功培育出病毒的理由是
(2)培養(yǎng)基C中的所有微生物構(gòu)成了 。
(3)某同學(xué)用顯微鏡觀察酵母菌時,已知一組鏡頭如下圖,目鏡標(biāo)有5×和10×,物鏡標(biāo)有10×和40×。
視野中圖像最暗的組合是________(填序號),視野中能觀察到的細胞數(shù)目最多的組合是________(填序號)。
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 流動鑲嵌模型屬于概念模型 | B. | 性激素的合成與生物膜有關(guān) | ||
C. | 生物膜上可發(fā)生信號轉(zhuǎn)換 | D. | 生物膜上可合成ATP |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 吞噬細胞吞噬外來細菌必須有抗體參與 | |
B. | 先天性胸腺發(fā)育不全的患者,細胞免疫有缺陷 | |
C. | B細胞和T細胞功能不同的原因是所含基因不同 | |
D. | 記憶細胞在受到相應(yīng)抗原刺激時細胞周期不變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 隔離阻斷種群間的基因交流,意味著新物種形成 | |
B. | 共同進化是指不同物種之間在相互影響中的不斷進化和發(fā)晨 | |
C. | 導(dǎo)致物種期不同方向發(fā)展的決定性因素是突變和重組 | |
D. | 種群基因頻率的變化趨勢能反映生物進化的方向,但不能反映可遺傳變異的方向 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 都含C、H、O、N四種元素 | B. | 都是由單體聚合而成的多聚體 | ||
C. | 合成過程都需要模板 | D. | 都具有功能的多樣性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | B點時,該植物葉肉細胞的凈光合速率為0 | |
B. | A-B段,葉綠體內(nèi)ADP含量逐步升高 | |
C. | 該綠色植物前30min總光合速率(以CO2表示)的平均值為4380μL.L-1/lh | |
D. | 用圖甲裝置測植物呼吸速率必須在黑暗條件下,但不必放置適量的NaOH溶液 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | C和D之間的種間關(guān)系是競爭和捕食 | |
B. | 若體長為6.5cm的D種群增重lkg,至少需要消耗第一營養(yǎng)級生物l0kg | |
C. | 若池塘中投放大量體長小于2.8cm的D種群,一定時間內(nèi)A、B數(shù)量會增加 | |
D. | 池塘中的植物能實現(xiàn)水體凈化,體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值 |
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