A、沃森和克里克運用建構(gòu)物理模型的方法研究確認了DNA的分子結(jié)構(gòu) |
B、20世紀30年代,美國科學家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)用同位素標記法證明光合作用中釋放的氧全部來自水 |
C、20世紀40年代,卡爾文及其合作者利用同位素標記法研究光合作用,探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)移途徑,這一途徑稱為卡爾文循環(huán) |
D、1880年達爾文父子通過禾本科植物幼苗在單側(cè)光下會向光彎曲現(xiàn)象提出了植物向光性的原因 |
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A、干細胞的葉綠體、線粒體、細胞核均具有雙層膜結(jié)構(gòu) |
B、干細胞分化形成的表皮細胞中染色體數(shù)目發(fā)生了變化 |
C、干細胞分化形成各種類型的細胞體現(xiàn)了細胞的全能性 |
D、干細胞可用于治療因胰島B細胞受損而引起的糖尿病 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株 |
B、細胞工程培育“番茄-馬鈴薯”雜種植株 |
C、棉花根尖細胞經(jīng)誘導形成幼苗 |
D、秋水仙素處理幼苗得到多倍體植株 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、上述RB基因發(fā)生的突變屬于顯性突變 |
B、RB基因為抑癌基因,能抑制細胞癌變 |
C、突變蛋白的產(chǎn)生體現(xiàn)了細胞分化的實質(zhì) |
D、突變蛋白可以延長細胞周期 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、圖中甲代表的是基因表達載體,乙可代表番茄細胞 |
B、可用PstⅠ酶和SmaⅠ酶切割魚的抗凍蛋白基因以避免目的基因末端發(fā)生任意連接 |
C、若用PstⅠ酶和SmaⅠ酶切割質(zhì)粒產(chǎn)生的DNA片段有3種 |
D、圖中③、④依次表示組織培養(yǎng)過程中番茄組織細胞的脫分化和再分化過程 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、研究過程可利用牛肉膏蛋白陳培養(yǎng)基來培養(yǎng)甲型流感病毒 |
B、研究過程中,若不小心被感染,可及時注射青霉素等抗生素來消滅體內(nèi)甲型流感病毒 |
C、甲型流感病毒自身可發(fā)生基因突變或基因重組來改變其傳染性 |
D、DNA疫苗引起免疫,反應前必須經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、種群密度能夠準確地反映種群數(shù)量變化的趨勢 |
B、原來存在過植被的地方只能出現(xiàn)次生演替 |
C、人工魚地生態(tài)系統(tǒng)中消費者同化的能量往往大于生產(chǎn)者所固定的太陽能 |
D、低碳生活方式有助于維持生物圈中碳循環(huán)的平衡 |
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