分析 分析題圖:圖中①表示花藥離體培養(yǎng)形成單倍體幼苗1,②表示單倍體幼苗長(zhǎng)成外植體,③表示植物組織培養(yǎng)形成單倍體幼苗2,④表示人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍形成純合體棉株3.
解答 解:(1)由圖可知,外源DNA分子中含有三種限制酶的切割位點(diǎn),但限制酶SmaⅠ的切割位點(diǎn)位于目的基因中,因此構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)不能用該酶切割,而應(yīng)該用限制酶EcoRI和BamHI切割;啟動(dòng)子的作用是與RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合,從而驅(qū)動(dòng)基因的轉(zhuǎn)錄過程;目的基因與載體結(jié)合主要依靠二者含有共同的末端(黏性末端或平末端);將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法.
(3)由以上分析可知,圖中①和③過程需要進(jìn)行離體組織培養(yǎng);植物組織培養(yǎng)包括脫分化和再分化兩個(gè)階段,其中脫分化階段形成的是愈傷組織;植物組織培養(yǎng)的原理是細(xì)胞具有全能性;細(xì)胞分化的根本原因是基因的選擇性表達(dá).
故答案為:
(1)EcoRI和BamHI RNA聚合酶 黏性末端或平末端 農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法
(2)①和③愈傷組織 全能性 基因的選擇性表達(dá)
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí),要求考生識(shí)記基因工程的原理、操作工具及操作步驟;識(shí)記植物組織培養(yǎng)的原理、過程及相關(guān)應(yīng)用,能正確分析題圖,再結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②④ | B. | ①⑤ | C. | ①②⑤ | D. | ①③⑤ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 具有分裂能力的細(xì)胞不一定都有細(xì)胞周期 | |
B. | 被HIV病毒感染的T細(xì)胞的清除過程屬于細(xì)胞凋亡 | |
C. | 人體衰老的細(xì)胞體積變小,核體積變大,代謝減弱 | |
D. | 動(dòng)物ES細(xì)胞經(jīng)體外誘導(dǎo)分化成多種組織細(xì)胞,體現(xiàn)細(xì)胞的全能性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | “探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)中,由于變量多而無需遵循單一變量原則 | |
B. | “探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中,必須去除培養(yǎng)液中的溶解氧 | |
C. | “觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中,只設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)但遵循了對(duì)照原則 | |
D. | “一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中,孟德爾提出了測(cè)交結(jié)果是高莖:矮莖=1:1的假說 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 每個(gè)可以表達(dá)腺苷酸脫氨酶的大腸桿菌細(xì)胞至少含一個(gè)重組質(zhì)粒 | |
B. | 每個(gè)重組質(zhì)粒至少含一個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn) | |
C. | 每個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)至少插入一個(gè)ada | |
D. | 每個(gè)插入的ada至少可以表達(dá)一個(gè)腺苷酸脫氨酶分子 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 科學(xué)家通過對(duì)胰島素的改造已使其成為速效藥品 | |
B. | 生物和材料科學(xué)家正積極探索將蛋白質(zhì)工程應(yīng)用于微電子方面 | |
C. | 蛋白質(zhì)工程技術(shù)已經(jīng)非常成熟,目前正被大力推廣應(yīng)用 | |
D. | 蛋白質(zhì)工程是一項(xiàng)難度很大的工程,目前成功的例子不多 |
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