地理思維特性及其對(duì)當(dāng)前地理教育改革的啟示
早在1964年，美國(guó)地理學(xué)家威廉?帕蒂森 (Ｗｉｌｌｉａｍ�。校幔簦簦椋螅�)曾提出地理學(xué)有4個(gè)傳統(tǒng)，即地球科學(xué)傳統(tǒng)、人地關(guān)系 傳統(tǒng)、區(qū)域研究傳統(tǒng)和空間傳統(tǒng)。這實(shí)際上是對(duì)地理思維及其特性較早的總結(jié)�，F(xiàn)代中國(guó)地 理學(xué)界一致把區(qū)域性與綜合性視為地理學(xué)的兩大特性。這種觀點(diǎn)把握并概括出了地理學(xué)的兩 個(gè)最本質(zhì)、最重要的思維特性。
隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在即將進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，科學(xué)學(xué)科的發(fā) 展日益呈現(xiàn)出交叉化、復(fù)雜化和界限模糊化的趨勢(shì)，作為一門(mén)擁有悠久歷史和廣泛應(yīng)用前景 的學(xué)科，地理學(xué)也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴(kuò)展，而且傳統(tǒng)的區(qū) 域性和綜合性也被賦予新的內(nèi)涵。對(duì)其的研究分析對(duì)于當(dāng)前中等地理教育的改革將提供一個(gè) 有益的思路。
一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時(shí)期地理思維的十大特性
１ 從區(qū)域性到區(qū)域科學(xué) 傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關(guān)系。在中國(guó)，早在20世紀(jì)４０年代～５０年代以前，地理學(xué)家所開(kāi)展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來(lái)區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國(guó)地理思維特性中 的重要地位。
在國(guó)外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進(jìn)一步。 現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無(wú)疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學(xué) 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)， 只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。
作為對(duì)傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學(xué)已日益為人們所重視。綜合地理學(xué)要求實(shí)現(xiàn) 自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的合作與統(tǒng)一，同時(shí)要運(yùn)用和吸取經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、生態(tài)學(xué) 、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法，積極推動(dòng)區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問(wèn)題(如黃河斷流、三峽工程和長(zhǎng)江流域的治理與開(kāi)發(fā)等)的研究。
3?從人地關(guān)系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理學(xué)有人地關(guān)系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應(yīng)論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關(guān)系演 變的一條主線。
４ 從空間性到空間系統(tǒng) 空間性可視為地理學(xué)所特有的屬性， 它強(qiáng)調(diào)研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律。現(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開(kāi)發(fā)與人文領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用。一定區(qū)域的“點(diǎn)”、“線”、“面” 綜合構(gòu)成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內(nèi)“點(diǎn)”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過(guò)程、機(jī)理與相關(guān)的政策調(diào)控。
５ 社會(huì)性 社會(huì)科學(xué)以人及社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，而地理學(xué) 則著重研究社會(huì)現(xiàn)象的地域結(jié)構(gòu)，以及具有空間屬性的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)地理學(xué)是 一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，我國(guó)的社會(huì)地理學(xué)是在進(jìn)入90年代以來(lái)社會(huì)轉(zhuǎn)型加快、社會(huì)問(wèn)題愈加 突出的背景下發(fā)展起來(lái)的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領(lǐng)域，而城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)與空間分異、鄉(xiāng)村社會(huì)空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點(diǎn)研究領(lǐng)域。
6?實(shí)踐性 地理學(xué)向來(lái)重視其實(shí)踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評(píng)估等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn) 一步發(fā)揮。
7?時(shí)段性與時(shí)空系統(tǒng) 一般人認(rèn)為，時(shí)間是歷史學(xué)的特性，按這種觀點(diǎn)，歷史地理學(xué)既可算作地理學(xué)的分支學(xué)科，又可算作歷史學(xué)的分支學(xué)科。但若論及 長(zhǎng)時(shí)段思路則非地理學(xué)特性莫屬。歷史學(xué)所研究的已知的人類(lèi)文明史不過(guò)是5000年左右，而 自然地 理學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)則動(dòng)輒研究10萬(wàn)、20萬(wàn)乃至數(shù)百萬(wàn)年以來(lái)環(huán)境與海平面的變遷、古人類(lèi)的起源。
讀議講練四段一體教學(xué)方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)中一直存在著重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教學(xué)傾向。課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生 記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。怎 樣通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，主動(dòng)性。既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，增添教學(xué)生機(jī)，又能培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。幾年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程
（一）讀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有 ：
１．以趣話誘預(yù)學(xué)，興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的催化劑，預(yù)學(xué)前教師針應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā) 性的“開(kāi)場(chǎng)白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學(xué)生的閱讀興趣， 增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性。如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開(kāi)場(chǎng)白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒(méi)，另一艘帆船上的船員又不聽(tīng)指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國(guó)王 寫(xiě)信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時(shí)漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國(guó)王火速派人來(lái)增援他，幫他流過(guò)難關(guān)�？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開(kāi)灣一個(gè)荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯 開(kāi)灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰(shuí)？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽(tīng)了這一開(kāi)場(chǎng) 白，大大提高了預(yù)學(xué)的積極性。
２．給提綱引預(yù)學(xué)。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)學(xué)；使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路 預(yù)學(xué)。閱讀提綱要緊扣重點(diǎn)，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內(nèi)容時(shí)，出了下面 幾個(gè)預(yù)習(xí)題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫(huà)出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對(duì)地理環(huán)境有何影響？這些問(wèn)題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問(wèn)題寫(xiě)在膠片上用投影機(jī)放出來(lái)等方法進(jìn) 行。
３．針對(duì)地形預(yù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、做圖練習(xí)，形 式有：
（１）根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)閱讀各類(lèi)地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等�？磮D前要先提出問(wèn)題，讓 學(xué)生帶著問(wèn)題去看圖。
（２）畫(huà)示意圖。學(xué)生在閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，要求以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)在圖上加以反映。
（３）填地圖。教師在黑板上畫(huà)出板圖。要求一個(gè)學(xué)生上黑板填圖，其他同學(xué)可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識(shí)，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識(shí)。在教學(xué)中，凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)， 都應(yīng)該讓學(xué)生從地圖上獲��；同時(shí)又要善于使學(xué)生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識(shí)在圖上加以落實(shí)。通 過(guò)做圖訓(xùn)練，一方面同學(xué)們的知識(shí)技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。
（二）議。對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行議論、討論，具體可分為：
（１）自議。同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中，碰到一些問(wèn)題進(jìn)行自己設(shè)疑、解疑。通過(guò)查資料，翻圖冊(cè)，尋找知識(shí) 答案，擴(kuò)展解題思路。
（２）同桌互議。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問(wèn)題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過(guò)討論得出 共同答案。
（３）小組討論解疑�？筛鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和“讀”的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學(xué)面對(duì)面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學(xué)作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長(zhǎng)。輪流組織。
針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思 維活躍。討論中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué) 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無(wú)形之中。
（三）講。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況。發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ) 充。在“讀議”的過(guò)程中，學(xué)生有解決不了的問(wèn)題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打 開(kāi)學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門(mén)，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。
牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
江澤民總書(shū)記在黨的十五大報(bào)告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局�！痹谶@段話中，江澤民同志實(shí)際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級(jí)各類(lèi)教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(zhǎng)(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個(gè)側(cè)面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、當(dāng)今的世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界
進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來(lái)，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國(guó)際關(guān)系中相對(duì)重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際間的主要競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的沖突也越來(lái)越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過(guò)程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開(kāi)始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長(zhǎng)
為了適應(yīng)新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出對(duì)策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因?yàn)榻逃强茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對(duì)人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年初在《世界科學(xué)報(bào)告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國(guó)為3.8人，加拿大為2.3人，中國(guó)為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年我國(guó)有勞動(dòng)力4億人，具有大專(zhuān)水平的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國(guó)的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來(lái)他們步入社會(huì)后，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。
二、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律
“素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對(duì)性的。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實(shí)行了“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的新體制，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。到1996年，全國(guó)中小學(xué)校數(shù)已有73萬(wàn)所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無(wú)法滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才�；A(chǔ)教育必須改革。國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說(shuō)擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式。”
牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性
江澤民總書(shū)記在黨的十五大報(bào)告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局�！痹谶@段話中，江澤民同志實(shí)際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級(jí)各類(lèi)教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(zhǎng)(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點(diǎn)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個(gè)側(cè)面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、當(dāng)今的世界是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界
進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來(lái)，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國(guó)際關(guān)系中相對(duì)重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際間的主要競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際間的沖突也越來(lái)越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過(guò)程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開(kāi)始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長(zhǎng)
為了適應(yīng)新科技革命對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出對(duì)策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因?yàn)榻逃强茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的中介，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對(duì)人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年初在《世界科學(xué)報(bào)告》中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4.7人，美國(guó)為3.8人，加拿大為2.3人，中國(guó)為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計(jì)，1984年我國(guó)有勞動(dòng)力4億人，具有大專(zhuān)水平的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國(guó)的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來(lái)他們步入社會(huì)后，才能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。
二、實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律
“素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對(duì)性的。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，基礎(chǔ)教育實(shí)行了“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的新體制，極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。到1996年，全國(guó)中小學(xué)校數(shù)已有73萬(wàn)所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國(guó)家教育方針的全面實(shí)施。在“應(yīng)試教育”影響下，對(duì)基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對(duì)少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無(wú)法滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才。基礎(chǔ)教育必須改革。國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常迫切的任務(wù)，就是從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說(shuō)擺脫‘應(yīng)試教育’的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式�！�
漫談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合作用
目前中學(xué)地理教學(xué)的改革思路
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念――從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。但傳統(tǒng)的地理教學(xué)受到升學(xué)的束縛，偏重知識(shí)傳授，重理論輕應(yīng)用，重分?jǐn)?shù)輕創(chuàng)造，教學(xué)方法呆板，啟迪學(xué)生的智能、重視學(xué)生的個(gè)性方面都顯得很薄弱，課程缺少綜合性和彈性，難度大，份量重，基本上是為應(yīng)試服務(wù)。而地理教學(xué)內(nèi)容中許多豐富生動(dòng)的德育等因素，因?yàn)椴豢�，教師能不講就不講，能少講就少講，放松了地理學(xué)科中的德育，就是以喪失總體的、遠(yuǎn)期的、持久的價(jià)值來(lái)攫取短期的、甚至最終是無(wú)效的教學(xué)價(jià)值。這樣的教學(xué)必然會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變應(yīng)式教育為素質(zhì)教育，寓德育于地理教學(xué)之中。這就要求我們?nèi)w地理教育工作者，在新時(shí)期的地理教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，使人人都得到發(fā)展；要深入鉆研教材，全面挖掘德育因素，使學(xué)生德、智、體和心理素質(zhì)全面提高；使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”
要想使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)學(xué)”，最根本的措施就是要廣證博引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是成功之母，熱愛(ài)是最好的老師。學(xué)生有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望的增強(qiáng)，保持情感的濃烈，必須要濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種直觀而形象、生動(dòng)而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言。地理圖片、模型、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，課堂內(nèi)做到師生一體化，方法多樣化（點(diǎn)―線―面結(jié)合，看―聽(tīng)―讀―思―講―問(wèn)―練結(jié)合）。過(guò)程節(jié)奏化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)看得見(jiàn)、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會(huì)為課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，在考察期間穿插有關(guān)地理知識(shí)；把學(xué)生看得見(jiàn)的、感受到的地理知識(shí)引進(jìn)課堂，增加地理知識(shí)的實(shí)用性。平時(shí)利用業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展看云識(shí)天氣、星空觀測(cè)、河流水文特征觀測(cè)、參觀工廠的布局、污染的防治等系列活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣濃度，提高對(duì)地理的渴求欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，從“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”。
培養(yǎng)創(chuàng)造思維――從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”思維
能力的培養(yǎng)是教育研究的主要課題，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時(shí)代要求，也是地理教學(xué)肩負(fù)的重任。課堂教學(xué)中如何克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我認(rèn)為必須要注意兩方面的問(wèn)題：一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)的做法給予肯定、支持與幫助，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，而不重復(fù)別人解決問(wèn)題的老路，敢于打破思維常規(guī)，另辟蹊徑，通過(guò)自己獨(dú)特的思維獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。提倡勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神；另一方面，教師本身在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)安排創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程，增加探究力度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉與構(gòu)想克服思維定勢(shì)的信息，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材本身的矛盾引發(fā)出來(lái)，突出重要知識(shí)點(diǎn)的變式，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思考去探討，使學(xué)生的思維從“定勢(shì)”轉(zhuǎn)向“發(fā)散”。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們地理教育工作者一定要在改革中求生存，在失落中求奮進(jìn)，促使地理學(xué)得到大的發(fā)展，也使地理教學(xué)走出低谷，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。
南北半球十不同
一、 海陸分布不同
地球表面海陸分布不均，陸地主要集中于北半球，這里陸地占北半球總面積的２／５，且在中高緯度，陸地分布幾乎連續(xù)不斷，最為寬廣。南半球陸地只占其總面積的１／５，在中高緯度，陸地顯著收縮，尤其在南緯５６°～６５°之間。除一些零星島嶼外，幾乎全部為海洋。此外，北極地區(qū)是一片海洋――北冰洋；而南極地區(qū)卻是一塊陸地――南極大陸。
二、物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向不同
由于地球自西向東不停地自轉(zhuǎn)，使地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體，無(wú)論朝哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，都發(fā)生偏向，所不同的是，在北半球偏右，而在南半球偏左。
三、正午太陽(yáng)高度的變化不同
太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，引起正午太陽(yáng)高度的變化隨南北半球不同而不同。６月２２日太陽(yáng)直射北回歸線，太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩方降低；１２月２２日太陽(yáng)直射南回歸線，太陽(yáng)高度由南回歸線向北、南兩側(cè)降低。在北回歸線以北的緯度帶，每年６月２２日前后，正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值，每年１２月２２日前后達(dá)最小值，在南回歸線以南的緯度帶，情況正好相反。
四、晝夜長(zhǎng)短的變化不同
自３月２１日至９月２３日，太陽(yáng)直射北半球，北半球到處是晝長(zhǎng)夜短。其中６月２２日這一天北半球晝最長(zhǎng)、夜最短，北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；南半球則反之。自９月２３日至次年３月２１日，太陽(yáng)直射南半球，南半球到處是晝長(zhǎng)夜短。其中１２月２２日這一天，南半球晝最長(zhǎng)、夜最短，南極圈以?xún)?nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；北半球則反之。
五、氣溫的水平分布及變化不同
一年之中，就北半球來(lái)說(shuō)，大陸上最高氣溫出現(xiàn)在７月，最低氣溫出現(xiàn)在１月；海洋上最高氣溫出現(xiàn)在８月，最低氣溫出現(xiàn)在２月。南半球海陸上最高、最低氣溫出現(xiàn)的月份分別與北半球相反。北半球同緯度上氣溫變化比南半球大。南半球的等溫線比北半球平直且稀疏。
六、氣壓帶分布特征不同
南半球的氣壓帶基本上呈帶狀分布，而北半球的氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區(qū)，氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)。對(duì)照世界大洋和大洲的分布圖，就可以看出這是因?yàn)槟习肭蚝Ｑ竺娣e占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，北半球陸地面積顯著增大的緣故。
七、氣旋和反氣旋氣流水平運(yùn)動(dòng)方向不同
氣旋和反氣旋是大氣中最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式，也是影響天氣變化的重要天氣系統(tǒng)。在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，北半球氣旋的氣流為呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的大旋渦；反氣旋的氣流為呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的大旋渦。而南半球氣旋和反氣旋氣流的水平運(yùn)動(dòng)方向正好與北半球相反。
八、行星風(fēng)系的風(fēng)向不同
由于南北半球的地轉(zhuǎn)偏向力使氣流偏轉(zhuǎn)方向不同，所以南北半球行星風(fēng)系的風(fēng)向也不相同。在信風(fēng)帶，北半球?yàn)闁|北信風(fēng)，南半球?yàn)闁|南信風(fēng)。在西風(fēng)帶，北半球?yàn)槲髂巷L(fēng)，南半球?yàn)槲鞅憋L(fēng)；在極地東風(fēng)帶，北半球?yàn)闁|北風(fēng)，南半球?yàn)闁|南風(fēng)。
九、季節(jié)不同
在北半球，一般把３、４、５三個(gè)月劃為春季：６、７、８三個(gè)月劃為夏季：９、１０、１１三個(gè)月劃為秋季：１２、１、２三個(gè)月劃為冬季。而南半球的季節(jié)恰好與北半球相反。
十、洋流的分布不同
從世界洋流分布圖上，我們不難看出，洋流的分布南北半球截然不同：在熱帶和副熱帶海區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流。北半球作順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，南半球作逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。在北半球的中高緯度為反氣旋型大洋環(huán)流，南極大陸的外圍則形成西風(fēng)漂流。
培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣途徑的研究
興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑。
中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。”興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。特別是高考取消地理科以后，地理課教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要，正如一位教育家說(shuō)：“興趣是最好的老師”。
一、充分利用直觀教學(xué)手段。地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
１、充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”，中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹�，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
借助地圖，強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時(shí)，學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)。可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹(shù)青翠（典型樹(shù)木：金合歡和波巴布樹(shù)），成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類(lèi)凋零，樹(shù)木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過(guò)觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。
２、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入�？谔�，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母Ｗ，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱(chēng)用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募�，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
３、充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。
一節(jié)課的開(kāi)始，運(yùn)用投影配合教師語(yǔ)言可提供一種簡(jiǎn)捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時(shí)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說(shuō)清楚，也很枯燥。若運(yùn)用投影來(lái)展示我國(guó)氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合談話式教學(xué)法，簡(jiǎn)潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好。
運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游――地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
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