3]敖國儒. 對新課程課堂教學評價關注點的探討[J]. 中國教育學刊,2005,5,5:35-38.

2]中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育化學課程標準(實驗稿) .北京師范大學出版社,2001 :1-46.

傳統(tǒng)的化學教學評價主要是：“通過化學成績的評定和解釋，對學�；瘜W教學效果、質量和水平進行定量地、客觀地以及科學地判定的過程�！� 新課程背景下的教學,要求對學生進行多元化評測,我認為多元化評測不應該讓成績占主導，不能單憑一張試卷評價學生的學習效果及及其它綜合能力。根據新課標的要求，我在教學中不斷探索有關初中化學評價標準。通過探索，在實踐中我對學生的考試成績制定了如下教學評價標準：

課堂表現(xiàn)(包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等)占20%，單元測試占5%，月考成績占10%，期中考試占20%，期末考試占25%，平時探究及解決能力占15%，然后再分為A、B 、C、D四個等級對學生的綜合評價。

上面標準中，課堂表現(xiàn)指一節(jié)課中學生對課堂的參與及學習效果的反饋情況，包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等。通過提問考查學生對基本知識的掌握，通過學生對實際問題提出的解決方案來考查學生的探究能力。學生對某個問題的表現(xiàn)出的情感可以評價學生在學習中的情感態(tài)度及價觀是否達標。總的來說課堂表現(xiàn)主要是依據新課標提出的三維目標及結合現(xiàn)時最新的教學理念對學生進行評價的。

而單元測試、月考成績、期中考試、期末考試主要是對學生階段學生的一種筆試考查，屬于傳統(tǒng)的考試形式,由于這幾種考試的試題是教師自己命題的,所以在考試內容上教師可以根據實際情況靈活變動。在考試導向上應注入這樣思想：鼓勵學生主動、靈活地探索知識、獲取新知、運用已知去解決新問題，充分體現(xiàn)新課程改革精神及最新的教學理念。因此,命題多一些能力題,少一些死記題;多一些開放題,少一些傳統(tǒng)題;多一些實際題,少一些理論題等。特別是主觀題,要多留給學生一些自由發(fā)揮的余地。

平時探究及解決能力包括平時的作業(yè)情況，解決生活中的實際問題等。我認為對學生的能力的真實評價是最實在的，這是任何一種筆試都無法比擬的。教育最終的目的是為了培養(yǎng)學生能力，通過教育讓學生達到某種能力。因此要注重對學生平時這種能力的考查。在我的教學實踐中是這樣考查的：布置實驗探究題，學生設計方案，然后去實驗室里驗證，或者回家做小實驗通過他們的實驗方案及結果來評價他們的在這方面的能力。

在新課程改革下，教學評價呈現(xiàn)出多樣化特點：評價方式的多元化、評價內容的多元化、評價主體的多元化。不管是教學的哪種評價,教師作為教育的研制者和實施者，都必須體現(xiàn)新課程評價改革的思想,關注評價的教育功能和正確導向功能,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學習者身上多方面潛能。

參考文獻：

1]劉志新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1997，203-213.

2、有這樣的一則廣告：國際首創(chuàng)：優(yōu)質化肥：硫酸氫銨(NH₄HCO₃)氮含量全球最高：24.1%,請回答下列問題:

(1)碳酸氫銨里氮元素的化合價為(　 )價。

(2)每個碳酸氫銨分子中有(　 )個原子,其中氫元素與氧元素的質量比為(　 )。

(3)NH₄HCO₃中氮元素的質量分數(shù)為(　 ),該廣告宣稱其氮含量是(　 　),因此這是一則(　 )填(“真實”或“虛假”)廣告。

這幾道題主要是創(chuàng)設一個學生熟悉生活情境，通過這幾道題，讓學生學以致用，明白每個知識點的在生活中的應用，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，同時也通過這些問題去評價學生的課堂學習效果。其實目的是使學生在學習完元素后，能根據元素的知識去認識世界、了解世界、探索世界。所以對學生的課堂效果評價要注重解決實際問題能力的評價，實現(xiàn)三大培養(yǎng)目標的整合。

3、書寫元素符號時應注意什么問題？

2、課本圖4-4地殼含量相對較多的是(　 )�！　�

課堂教學是實施素質教育的主渠道,也是實施新課改的主陣地�？茖W、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念, 把新課程理念內化為課堂教學行為, 使新課程的改革目標真正得以落實。在實施新課程的今天,課堂教學的成功與否,直接關系到新課改的成敗。而課堂教學評價的科學性、導向性,直接影響著課堂教學的質量與效率。因此, 在一定意義上說, 課堂教學評價關系到新課程改革成敗的關鍵。新課標中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學目標。新課標提出“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價�！� ^[2]這是對課堂教學的要求與目標。筆者在教學實踐中認為，對課堂教學評價及實踐中要關注幾點：

(1)對教師本身的教學方法評價^[3]

在課堂教學評價除了關注新課標下的課堂教學目標外，同時也要關注教師的課堂教學方法。評價教師自身在課堂教學上對章節(jié)知識的理解是否深透, 能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系, 并采取有效措施, 使之為學生所理解和掌握。教師的教學設計直接影響到學生的學習效果，因此教師在上課前一定要備好課，除了按照新課標備好教材，還要備學生，充分了解學生的各項指標，適時改變課堂教學策略。當前存在這樣情況：一些教師為了繼續(xù)追捧應試教育，一味重視基本知識的教學，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)教育。關注教師的教學方法：要關注教師的教學方法是否適合教學內容, 適合教學對象, 要做到既實現(xiàn)指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的, 又有助于學生對知識與技能的掌握, 反對單純地強調教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關注教師對學生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內容、教學方法有機地結合, 不搞生硬的思想教育, 追求“潤物細無聲”的教學效果。作為教師要多反思，進行自我評價，在自我評價中提高教學效果。下面結合我自己的課堂教學談一下，我對課堂教學的自我評價：

如：在初三化學九年級上冊第四單元課題2元素教學，我是這樣設計課堂教學的。首先我在課余時間同學生的交流及平時的教學效果中我發(fā)現(xiàn)：我任教的班級的學生的情況：少看書，懶動筆，學習欠主動，學習興趣不高。針對這種情況我作出了這樣的教學設計：課堂教學的第一步：課前預習：把這課題的學習重點及結合課本對重點的闡述以填空題及問答題的形式，用電腦多媒體展示：

課前預習

1、元素是(　 )的一類原子的總稱。

19.100多年來科學家沒有間斷對純氮物種的研究和發(fā)現(xiàn)。第一次是 1772年分離出N₂，第二次是1890年合成了重氮離子，1999年是高能氮陽離子，甚至科學家預計能合成N₈。

⑴．1890年合成的重氮離子(N₃^-)中有一個氮氮三鍵，請寫出其電子式　　　　　　 。

⑵．經分析，1999年合成的高能氮陽離子中有5個氮原子，它們成V字形，且含有2個氮氮叁鍵，每個氮原子最外層均達到8電子穩(wěn)定結構，試推斷該離子所帶的電荷數(shù)為　　　　　　　　　 ，寫出其電子式和結構式　　　　　　　　　　　　　 。

⑶．請你預計科學家即將合成的N₈的電子式　　　　　　　　　　　　　　　 以及它的結構式　　　　　　　　　　　　　　 ；N₈屬于　　　　 (填寫“單質”、“共價化合物”、“離子化合物”)；其含有的化學鍵有　　　　　　　　　　　　　　　 ；預計它在常溫下是　　 體，熔沸點　　 ，熔融狀態(tài)下　　 (會、不會)導電。