3.2 提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的途徑

提高生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑是學(xué)習(xí)--轉(zhuǎn)變觀念--實(shí)踐。過去人們常用“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的比喻來形容教師應(yīng)由的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶死水”，已不能適應(yīng)課改的需要。生物教師只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能成為教改的適者。我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，現(xiàn)代生物學(xué)知識和技術(shù)(生物實(shí)驗(yàn))、多媒體的教學(xué)手段等等，學(xué)習(xí)的形式可以多樣化：自學(xué)：可以從書本上學(xué)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。研學(xué)：以備課組和教研組為單位進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究討論。進(jìn)修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校，科研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班等。通過學(xué)習(xí)提高自己的知識水平和認(rèn)識水平，繼而轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的四個(gè)理念。新的觀念、新知識、新技術(shù)，只有運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮效益，達(dá)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。盡管新教材還沒有出臺，新課標(biāo)還未實(shí)施，但課改是一個(gè)長期的不斷積累，不斷完善的過程，并不是一朝一夕方法上的改變和短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)所能達(dá)到的，因此，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程理念也是我們現(xiàn)行生物教學(xué)所應(yīng)遵循的理念，在教學(xué)中從教案的設(shè)計(jì)、教法的選擇，教學(xué)手段的使用，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)盡量按新課標(biāo)的要求去實(shí)踐，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，為2007年新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，在各方面做好充分準(zhǔn)備。

教育部頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)相對于高中生物教學(xué)大綱發(fā)生了跨越性的變化，在一定程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀(jì)中我國的社會需求、學(xué)生發(fā)展的需求和生物學(xué)科的進(jìn)步，也反映了國際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國50多年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的研究成果。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀，課程理念、課程目標(biāo)以及在教學(xué)實(shí)踐中必須遵循的原則。實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，為2007年全面實(shí)施新課程做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備，這是擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、研究和實(shí)踐。

2006-12-26

3.1 生物教師生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，生物教師的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)更是參差不齊，表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間、重點(diǎn)中學(xué)與薄弱學(xué)校之間嚴(yán)重不平衡，其中生物教師的來源有為數(shù)不少的教師沒有受到專門的生物專業(yè)教育，本身缺乏基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。有的雖進(jìn)行過生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，但時(shí)間過長、知識老化、觀念陳舊，自身的生物科學(xué)素養(yǎng)不是很高。即使是近些年來生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，由生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，其自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是生物技術(shù)素養(yǎng)(動手能力)與現(xiàn)在課改的要求也存在著一定的差距。因此對所有的生物教師來說，都面臨著一個(gè)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，盡快提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的問題，以適應(yīng)課改的需要。

2.1 探究式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)的模式一般包括提出問題--形成假設(shè)--設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)--分析得出結(jié)論四個(gè)基本過程。這種學(xué)習(xí)方式是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動性和創(chuàng)造性，探究學(xué)習(xí)的學(xué)生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力和基本素質(zhì)要求較高。實(shí)際上中學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中，中學(xué)生提出的各種問題幾乎都是前人早已提出、探究并已解決得出過結(jié)論的問題 探究式學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會自主獲取知識，形成解決問題的能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究、認(rèn)識的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施和解決問題。隨著高中生物教材的改革，可采用探究式學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容越來越多，如酶的特性、溫度、pH對酶催化作用的影響；光合作用(可用電腦動畫模擬實(shí)驗(yàn))；植物對水分的吸收；植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；植物的向性運(yùn)動；甲狀腺激素的生理作用等等。有些內(nèi)容可采用探究與講授或自學(xué)討論相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)如基因的分離規(guī)律等。

1.4注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護(hù)等等無一不與生物學(xué)知識有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)社會的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識，隨時(shí)注意觀察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力。

2 改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，新課程教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，它們都有其存在的價(jià)值，彼此之間也有相輔相成的關(guān)系。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學(xué)中具體選用何種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，一定要因教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校條件和學(xué)生的實(shí)際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的�，F(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強(qiáng)，知識面廣，學(xué)習(xí)難度較大。因此在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，以學(xué)生的被動接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。

新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

1.2面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價(jià)值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。

作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生“苦學(xué)為樂學(xué)、厭學(xué)為好學(xué)”，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種注重激勵(lì)和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”真正落到實(shí)處。

1.1提高生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物新課標(biāo)明確提出：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

5]郭慶學(xué) 數(shù)學(xué)概念教學(xué)中“概念同化”的幾個(gè)階段[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考　 2007.3

4]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(選修II)[M].人民教育出版社.