分析 (1)光合作用是指植綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并且釋放出氧氣的過程.
(2)科學(xué)探究的一般過程:提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流.
(3)對(duì)照實(shí)驗(yàn):在探究某種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí),對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的除了該條件不同以外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn).根據(jù)變量設(shè)置一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力.一般來說,對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的,就是實(shí)驗(yàn)組.沒有處理是的就是對(duì)照組.
解答 解:(1)光是光合作用光的必需條件,因此上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須放在有光的條件下進(jìn)行.
(2)“實(shí)驗(yàn)一中,海爾蒙特在實(shí)驗(yàn)前后都要稱量土壤的質(zhì)量”,在稱量前,土壤必須是干燥的,以排除水對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的影響,因此要把土壤烘干.
(3)“在實(shí)驗(yàn)一中,泥土的重量減少了90克”,主要是由于土壤中的無機(jī)鹽被植物吸收利用了的緣故.而柳樹吸收的水分大部分通過蒸騰作用散失到大氣中了.
(4)光合作用釋放氧氣,因此圖B所示裝置中產(chǎn)生的氣泡是氧氣.
(5)①假設(shè)是對(duì)問題肯定或否定的解答,因此該同學(xué)作出的假設(shè)是:溫度會(huì)影響光合作用的強(qiáng)度.
②Ⅰ、裝配如圖B中所示的裝置兩套甲乙,甲用10℃的溫水和溫度計(jì),乙用25℃的溫水和溫度計(jì).
Ⅱ、從第3分鐘開始每分鐘統(tǒng)計(jì)一次甲、乙產(chǎn)生的氣泡數(shù)量,統(tǒng)計(jì)5次,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格如下表:
組別 | 3分鐘 | 4分鐘 | 5分鐘 | 6分鐘 | 7分鐘 | 平均值 |
甲(10℃)產(chǎn)生的氣泡數(shù)量(個(gè)/分) | ||||||
乙(25℃)產(chǎn)生的氣泡數(shù)量(個(gè)/分) |
組別 | 3分鐘 | 4分鐘 | 5分鐘 | 6分鐘 | 7分鐘 | 平均值 |
甲(10℃)產(chǎn)生的氣泡數(shù)量(個(gè)/分) | ||||||
乙(25℃)產(chǎn)生的氣泡數(shù)量(個(gè)/分) |
點(diǎn)評(píng) 解答此類題目的關(guān)鍵是理解掌握光合作用的過程、條件、以及對(duì)照試驗(yàn)的特點(diǎn).
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科目:初中生物 來源: 題型:實(shí)驗(yàn)探究題
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 東昌湖 | B. | 東昌湖的水 | ||
C. | 東昌湖里所有的魚 | D. | 東昌湖里的所有生物 |
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科目:初中生物 來源: 題型:解答題
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科目:初中生物 來源: 題型:解答題
試管與燈的距離(厘米) | 5 | 10 | 15 | 20 | 25 | 30 | 35 |
每分鐘產(chǎn)生的氣泡數(shù)(個(gè)) | 61 | 55 | 42 | 32 | 25 | 21 | 19 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 12條 | B. | 24對(duì) | C. | 12對(duì) | D. | 6對(duì) |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 大猩猩 | B. | 黑猩猩 | C. | 森林古猿 | D. | 長(zhǎng)臂猿 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 浮游植物、魚 | B. | 浮游植物、魚鷹 | C. | 浮游植物、小蝦 | D. | 小蝦、魚鷹 |
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