分析 此圖中1和2代表光合作用,其中1代表光反應(yīng),2代表暗反應(yīng);3到5代表有氧呼吸,3代表第一階段;4代表第二階段;5代表第三階段.搞清楚這些,第(1)到第(4)小問就迎刃而解了.
(5)要注意配平光合作用的反應(yīng)方程式:
解答 解:(1)1代表光反應(yīng),光反應(yīng)的能量變化為光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學(xué)能,
(2)圖中2表示暗反應(yīng)階段,進(jìn)行的場所是葉綠體基質(zhì).
(3)圖中4過程表示有氧呼吸的第二階段.
(4)3到5代表有氧呼吸,3代表第一階段;4代表第二階段;5代表第三階段.有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生的ATP最多.
(5)根據(jù)光合作用的反應(yīng)式為:6CO2+12H2O$→_{葉綠體}^{光照}$(CH2O)+6O2可知,暗反應(yīng)過程生成了4摩爾C6H12O6,則1過程一定產(chǎn)生了24摩爾的O2.
故答案為:
(1)光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍的化學(xué)能
(2)葉綠體的基質(zhì)
(3)2
(4)5
(5)24
點(diǎn)評 本題涉及的知識(shí)點(diǎn)是有氧呼吸的過程和圖解,無氧呼吸的方式和產(chǎn)物,內(nèi)環(huán)境在細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換過程中的作用,要求學(xué)生熟練識(shí)記有氧呼吸的過程、場所、物質(zhì)和能量變化,有氧呼吸與無氧呼吸的反應(yīng)式,人體與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的過程等知識(shí)點(diǎn),并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)通過分析、比較等方法綜合解答問題的能力.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 所有實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置空白對照,確保只研究一個(gè)自變量 | |
B. | 探究植物細(xì)胞的吸水和失水,試驗(yàn)中液泡體積的變化是因變量 | |
C. | 探究溫度對酶活性的影響,試驗(yàn)中溫度和pH是自變量 | |
D. | 探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式,試驗(yàn)中酒精的產(chǎn)生是無關(guān)變量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 去頂芽后,在斷口上放一瓊脂小塊 | |
B. | 去頂芽后,在斷口上放一富含生長素的瓊脂小塊 | |
C. | 不去頂芽,在側(cè)芽上放一含低濃度生長素的瓊脂 | |
D. | 不去頂芽,在頂芽上放一含生長素的瓊脂小塊 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若該圖表示體溫調(diào)節(jié)過程,則屬于神經(jīng)-體液調(diào)節(jié) | |
B. | 血糖平衡調(diào)節(jié)過程可以通過C→D→E來實(shí)現(xiàn),屬于體液調(diào)節(jié) | |
C. | 水鹽平衡調(diào)節(jié)過程可通過A→B→C→D→E來實(shí)現(xiàn),屬于神經(jīng)調(diào)節(jié) | |
D. | 人的手被針扎時(shí),其調(diào)節(jié)過程可能通過A→B→E來實(shí)現(xiàn),屬于神經(jīng)調(diào)節(jié) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因工程是細(xì)胞水平上的生物工程 | |
B. | 基因工程育種的優(yōu)點(diǎn)之一是目的性強(qiáng) | |
C. | 基因工程的產(chǎn)物對人類都是有益的 | |
D. | 基因工程產(chǎn)生的變異屬于人工誘變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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