根據(jù)圖回答:
(1)①→②、①→④的過(guò)程叫做
 

(2)①→③的過(guò)程叫做
 

(3)③→⑤的過(guò)程叫做
 

(4)組成②、③、④的細(xì)胞的
 
、
 
、
 
不同,因此它屬于不同的
 

(5)①→⑤所示的各組細(xì)胞群中,具有分裂能力的是標(biāo)號(hào)
 
所示的細(xì)胞群.
考點(diǎn):細(xì)胞的分化,細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性
專(zhuān)題:
分析:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,細(xì)胞分化是細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程,細(xì)胞分化的結(jié)果形成了不同的組織,進(jìn)而形成不同的器官或系統(tǒng),細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá).
解答: 解:(1)分析題圖可知,①→②、①→④起源相同的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生了差異,該過(guò)程是細(xì)胞分化過(guò)程.
(2)①→③的過(guò)程,細(xì)胞數(shù)量增多,是細(xì)胞分裂過(guò)程.
(3)③→⑤的過(guò)程,細(xì)胞的體積增大,是細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程.
(4)分析題圖可知②、③、④的細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能不同,它們屬于不同的組織.
(5)高度分化的細(xì)胞不具有分裂能力,圖中可知,①、③、⑤具有分裂能力.
故答案為:
(1)細(xì)胞分化
(2)細(xì)胞的分裂
(3)細(xì)胞的生長(zhǎng)
(4)形態(tài)   結(jié)構(gòu)   生理功能   組織
(5)①、③、⑤
點(diǎn)評(píng):對(duì)于細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化概念的理解并把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系是解題的關(guān)鍵.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于基因表達(dá)載體的構(gòu)建描述錯(cuò)誤的是( 。
A、基因表達(dá)載體的構(gòu)建是基因工程的核心
B、基因表達(dá)載體的構(gòu)建包括目的基因、啟動(dòng)子、終止子、標(biāo)記基因等部分
C、目的基因就是指編碼蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)基因
D、構(gòu)建的基因表達(dá)載體都是相同的

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中,不可能觀察到的變化是( 。
A、染色體數(shù)目變?yōu)轶w細(xì)胞染色體數(shù)目的兩倍
B、形成紡錘體
C、同源染色體聯(lián)會(huì)
D、著絲粒分裂

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列甲圖中DNA分子有a和d兩條鏈,將甲圖中某一片段放大后如乙圖所示,結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題:

(1)從甲圖可看出DNA復(fù)制的方式是
 

(2)甲圖中,A和B均是DNA分子復(fù)制過(guò)程中所需要的酶,其中B能將單個(gè)的脫氧核苷酸連接成脫氧核苷酸鏈,從而形成子鏈;則A是
 
酶,其作用是
 
.B是
 
酶,其延伸鏈的方向只能是
 
,形成化學(xué)鍵的名稱(chēng)是
 

(3)圖甲過(guò)程在綠色植物葉肉細(xì)胞中進(jìn)行的場(chǎng)所有
 
,進(jìn)行的時(shí)間為
 

(4)乙圖中,10是
 
.DNA分子的基本骨架由交替連接而成;DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)連接成堿基對(duì),并且循
 
原則.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)分析下列有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn),并回答問(wèn)題:
試管號(hào) 試管中的物質(zhì) 條件 加碘液以后顏色變化
1 2ml淀粉溶液+2ml清水 37℃,5min 變藍(lán)
2 2ml淀粉溶液+2ml唾液 37℃,5min 不變藍(lán)
3 2ml淀粉溶液+2ml唾液 95℃,5min 變藍(lán)
4 2ml淀粉溶液+2ml唾液 0℃,5min
 
(1)完善上述表格中空缺的內(nèi)容.
(2)比較1和2號(hào)試管中溶液顏色變化,說(shuō)明唾液淀粉酶具有
 
作用.
(3)比較2、3、4號(hào)三支試管中溶液顏色變化,說(shuō)明
 
影響酶的活性.
(4)若要探究pH對(duì)唾液淀粉酶活性的影響,需要改變的自變量是
 

(5)在如圖的坐標(biāo)中畫(huà)出淀粉酶活性與溫度的關(guān)系曲線(xiàn)(畫(huà)出大致趨勢(shì)即可).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為一動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞分裂示意圖,請(qǐng)分析后完成下列問(wèn)題:
(1)A細(xì)胞經(jīng)過(guò)
 
分裂能形成B、E細(xì)胞.A細(xì)胞經(jīng)過(guò)
 
分裂能形成C、D細(xì)胞,這一過(guò)程發(fā)生在
 
(器官)內(nèi).
(2)D、E細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的子細(xì)胞分別叫
 
、
 
.其中不存在同源染色體的是
 
的子細(xì)胞.
(3)若A細(xì)胞上的兩對(duì)同源染色體上各有一對(duì)等位基因Y、y和R、r.則D細(xì)胞產(chǎn)生的子細(xì)胞可能的基因型是
 

(4)在A→C→D這一過(guò)程中,Y與y、R與r的分離發(fā)生在
 
時(shí)期,基因Y與Y、y與y、R與R、r與r的分離發(fā)生在
 
時(shí)期.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

大豆的花色由一對(duì)遺傳因子控制,請(qǐng)分析如表中大豆花色的3個(gè)遺傳實(shí)驗(yàn),并回答相關(guān)問(wèn)題.
組合 親本性狀表現(xiàn) F1的性狀表現(xiàn)和植株數(shù)目
紫花 白花
紫花×白花 405 411
紫花×白花 807 0
紫花×紫花 1240 413
(1)通過(guò)表中數(shù)據(jù)可判斷
 
花為顯性性狀,能判斷出顯性花色類(lèi)型的組合是
 
(填組合序號(hào)).
(2)寫(xiě)出各組合中兩個(gè)親本的遺傳因子組成(遺傳因子用B和b表示,且B對(duì)b為顯性):①
 
;②
 
;③
 

(3)表示測(cè)交實(shí)驗(yàn)的一組是
 
(填組合序號(hào));表示性狀分離的一組是
 
(填組合序號(hào)).
(4)組合③中,子代的所有個(gè)體中,純合子所占的比率約為
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為DNA分子結(jié)構(gòu)示意圖,對(duì)該圖的正確描述是( 。
A、當(dāng)DNA復(fù)制時(shí),⑨的形成需要DNA聚合酶
B、④的名稱(chēng)是胞嘧啶脫氧核苷酸
C、①、②、③相間排列,構(gòu)成了DNA分子的基本骨架
D、DNA分子中特定的脫氧核糖核苷酸序列代表了遺傳信息

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的主要區(qū)別是( 。
A、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是培養(yǎng)單個(gè)細(xì)胞,植物組織培養(yǎng)是培養(yǎng)組織
B、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)可以傳代,而植物組織培養(yǎng)不能傳代
C、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)所用的培養(yǎng)基的成分與植物的不同
D、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中可發(fā)生遺傳物質(zhì)的改變,而植物組織培養(yǎng)不能

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