下列關(guān)于育種的敘述中，正確的是（　　）
A、用物理、化學(xué)方法誘變育種可提高突變頻率，加速育種進(jìn)程，縮短育種周期
B、誘變育種和雜交育種均可形成新的基因型，但雜交育種不能形成新的基因
C、通過(guò)基因工程育種可育出新的物種，其育種的原理是基因重組
D、三倍體無(wú)子西瓜的培育和無(wú)籽番茄的培育過(guò)程都離不開(kāi)生長(zhǎng)素的作用
考點(diǎn)：生物變異的應(yīng)用
專題：
分析：閱讀題干可知本題涉及的知識(shí)點(diǎn)是育種，明確知識(shí)點(diǎn)，梳理相關(guān)知識(shí)，根據(jù)選項(xiàng)描述結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)做出判斷．
四種育種方法的比較如下表：
雜交育種誘變育種單倍體育種多倍體育種
方法雜交→自交→選優(yōu)輻射誘變、激光誘變、化學(xué)藥劑處理花藥離體培養(yǎng)、秋水仙素誘導(dǎo)加倍 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗
原理基因重組基因突變 染色體變異（染色體組先成倍減少，再加倍，得到純種）染色體變異（染色體組成倍增加）
解答： 解：A、用物理、化學(xué)方法誘變育種的原理是基因突變，可提高突變頻率，加速育種進(jìn)程，縮短育種周期，A正確；
B、誘變育種（基因突變）可以形成新的基因和新的基因型，而雜交育種（基因重組）只能產(chǎn)生新的基因型，B正確；
C、基因工程育種產(chǎn)生的生物還是原來(lái)的物種，C錯(cuò)誤；
D、三倍體無(wú)子西瓜的培育和無(wú)籽番茄的培育過(guò)程都需要生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，D正確．
故選：ABD．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生物變異的應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

噬菌體外殼的合成場(chǎng)所是（　�。�
A、噬菌體的核糖體
B、噬菌體基質(zhì)
C、細(xì)菌的核糖體
D、細(xì)菌的擬核

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物界在基本組成上的高度一致性表現(xiàn)在（　�。�
A、組成生物體的化學(xué)元素種類和含量相同
B、各種生物都以核酸作為遺傳物質(zhì)
C、構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸結(jié)構(gòu)相同
D、各種生物體都有磷脂構(gòu)成的膜

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向是
 
的，原因是：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

分析下列各圖，回答相關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題：

（1）圖1所示食物網(wǎng)有三條食物鏈，最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)均為鷹．鷹在此食物網(wǎng)中占有
 
個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)．
（2）假如圖1中鷹的食物有
2
5
來(lái)自于兔，有
2
5
來(lái)自于鼠，還有
1
5
來(lái)自于蛇，那么，鷹若增重20g，最多需要消耗
 
克植物．
（3）圖2中的兩條虛線之間的部分，表示某生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍，y表示一個(gè)外來(lái)干擾使之偏離這一范圍的大小，偏離的大小可以作為
 
穩(wěn)定性的定量指標(biāo)．如熱帶雨林與草原生態(tài)系統(tǒng)相比受到相同干擾，草原生態(tài)系統(tǒng)的y值要
 
熱帶雨林的y值．
（4）TS表示曲線與正常作用范圍之間所圍成的面積，可作為總穩(wěn)定性的定量指標(biāo)，這一面積越大，即x與y越大，則說(shuō)明這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性越
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示A、B兩種植物光合速率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線．
請(qǐng)分析回答：
（1）該圖的自變量有
 

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度為g時(shí)，比較植物A、B的有機(jī)物積累速率M1、M2的大小和有機(jī)物合成速率N1、N2的大小，結(jié)果應(yīng)分別為M1
 
M2、N1
 
N2．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

植物有效成分的提取通常不使用下列哪種方法（　�。�
A、蒸餾法B、壓榨法
C、電泳法D、萃取法

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

蘇云金桿菌（Bt）能產(chǎn)生具有殺蟲(chóng)能力的毒素蛋白．圖1是轉(zhuǎn)Bt毒素蛋白基因植物的重組DNA形成過(guò)程示意圖；圖2是毒素蛋白基因進(jìn)入植物細(xì)胞后發(fā)生的兩種生物大分子合成的過(guò)程，據(jù)圖回答下列問(wèn)題．
（1）將圖1①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應(yīng)管中有
 
種DNA片段．過(guò)程②需要用到
 
酶．
（2）假設(shè)圖1中質(zhì)粒原BamHⅠ識(shí)別位點(diǎn)的堿基序列變?yōu)榱肆硪环N限制酶BclⅠ的堿基序列，現(xiàn)用BclⅠ和HindⅢ切割質(zhì)粒，則該圖1中①的DNA右側(cè)還能選擇BamHⅠ進(jìn)行切割，并能獲得所需重組質(zhì)粒嗎？并請(qǐng)說(shuō)明理由．
 

（3）若上述假設(shè)成立，并成功形成重組質(zhì)粒，則重組質(zhì)粒
 

A．既能被BamHⅠ也能被HindⅢ切開(kāi)
B．能被BamHⅠ但不能被HindⅢ切開(kāi)
C．既不能被BamHⅠ也不能被HindⅢ切開(kāi)
D．能被HindⅢ但不能被BamHⅠ切開(kāi)
（4）圖2中α鏈?zhǔn)?div id="7l7hlvx" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
．不同組織細(xì)胞的相同DNA進(jìn)行過(guò)程③時(shí)啟用的起始點(diǎn)
 
（在“都相同”、“都不同”、“不完全相同”中選擇），其原因是
 
．
（5）要想檢測(cè)導(dǎo)入的Bt毒素蛋白基因是否表達(dá)成功，在個(gè)體水平上如何檢測(cè)
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)．”這是由于生長(zhǎng)素分布不均造成的，該現(xiàn)象中引起生長(zhǎng)素分布不均的主要原因是（　�。�
A、空氣B、濕度C、陽(yáng)光D、溫度

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