分析以下事實(shí):
①胡蘿卜韌皮部細(xì)胞通過(guò)組織培養(yǎng)能發(fā)育成完整植株;
②綿羊乳腺細(xì)胞核移入去核卵母細(xì)胞中,能發(fā)育成有生殖能力的綿羊.
基于以上事實(shí)下列推論不正確的是( 。
A、高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞都具有全能性
B、高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性
C、已分化細(xì)胞中不表達(dá)的基因仍存在于細(xì)胞核中,并沒(méi)有消失
D、已分化細(xì)胞中不表達(dá)的基因具有啟動(dòng)表達(dá)的潛能
考點(diǎn):植物細(xì)胞的全能性及應(yīng)用,動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性的原因及其應(yīng)用
專(zhuān)題:
分析:細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例:
1、概念:已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能.
2、實(shí)例:通過(guò)植物組織培養(yǎng)的方法快速繁殖植物;動(dòng)物克。ǘ嗬虻恼Q生).
解答: 解:A、該事實(shí)體現(xiàn)植物細(xì)胞具有全能性,動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性,A錯(cuò)誤;
B、在細(xì)胞分化的過(guò)程中,動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到限制,而高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性,B正確.
C、能發(fā)育成完整的個(gè)體說(shuō)明基因在已分化的細(xì)胞中沒(méi)有消失,C正確;
D、已分化細(xì)胞中不表達(dá)的基因,在特定的條件下具有啟動(dòng)表達(dá)的潛能,D正確.
故選:A.
點(diǎn)評(píng):本題考查細(xì)胞的全能性和實(shí)例,意在考查學(xué)生的識(shí)記和理解能力,難度不大.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述正確的是( 。
A、磷酸和核糖縱向交替連接而成
B、兩個(gè)DNA分子盤(pán)旋而成的雙螺旋結(jié)構(gòu)
C、兩條脫氧核苷酸鏈反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)
D、脫氧核苷酸與磷酸交替連接排列在空間結(jié)構(gòu)外側(cè)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

減數(shù)分裂過(guò)程中,姐妹染色單體的分離發(fā)生在( 。
A、減數(shù)分裂間期
B、形成四分體時(shí)
C、減數(shù)第一次分裂
D、減數(shù)第二次分裂

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈A→B→C中,各種群在一年時(shí)間內(nèi)對(duì)能量的同化、利用和傳遞等的數(shù)量統(tǒng)計(jì)(單位:百萬(wàn)千焦/年)如表.下列相關(guān)敘述正確的是( 。
種群輸入的
總能量
用于生長(zhǎng)、發(fā)育
和繁殖的能量
呼吸消耗傳遞給
分解者
傳遞給下
一營(yíng)養(yǎng)級(jí)
未被利用
的能量
A65.53.015.041.5
B15.050.52.5
C20.61.4微量(不計(jì))無(wú)
A、種群A、B、C構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落
B、種群B呼吸消耗的能量為5百萬(wàn)千焦/年
C、能量從種群B到種群C的傳遞效率為12%
D、種群A儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量為59.5百萬(wàn)千焦/年

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于減數(shù)分裂的敘述,正確的是(  )
①減數(shù)分裂包括兩次連續(xù)的細(xì)胞分裂;    
②在次級(jí)精母細(xì)胞中存在同源染色體;
③著絲點(diǎn)在第一次分裂后期一分為二;
④減數(shù)分裂的結(jié)果是染色體數(shù)減半、DNA數(shù)不變;
⑤同源染色體分離,導(dǎo)致染色體數(shù)目減半;
⑥聯(lián)會(huì)后染色體復(fù)制,形成四分體;
⑦染色體數(shù)目減半發(fā)生在第二次分裂的末期.
A、①②③B、④⑤⑥
C、①⑤D、⑥⑦

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中,碳元素從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑主要是( 。
A、化石燃料的燃燒
B、分解者的分解作用
C、生產(chǎn)者、消費(fèi)者的呼吸作用
D、生產(chǎn)者的光合作用

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲、乙、丙三個(gè)人建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型,每張?zhí)强▽?xiě)上0.1g葡萄糖,桌子上放9張正面朝上的糖卡代表正常血糖水平(0.9g/L);甲拿著2張正面朝上糖卡;乙拿著胰島素卡和胰高血糖素卡,代表胰島;丙拿著4張正面朝下的糖卡代表儲(chǔ)存的糖原;現(xiàn)在要模擬剛吃飯后的情況,下列說(shuō)法哪項(xiàng)不正確( 。
A、首先,甲將2張朝上的糖卡放到桌子上,模擬飯后血糖暫時(shí)性升高
B、當(dāng)桌面上的糖卡少于9張時(shí),乙就要拿出胰島素卡
C、如果乙拿出1張胰島素卡,則要把桌面上的一張?zhí)强ǚ催^(guò)來(lái),并且交給丙
D、胰島素能夠降血糖,血糖降低后會(huì)抑制胰島素的分泌,該過(guò)程為反饋調(diào)節(jié)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為動(dòng)作電位在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)示意圖,下列相關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是( 。
A、圖中神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向?yàn)閺淖笙蛴?/span>
B、曲線(xiàn)ab段在軸突上對(duì)應(yīng)的位點(diǎn)處于復(fù)極化的過(guò)程中
C、圖中M點(diǎn)鈉離子通道開(kāi)啟,鈉離子內(nèi)流
D、要測(cè)得曲線(xiàn)中膜電位,需將電表兩極均連接在軸突膜外側(cè)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

像科學(xué)家一樣實(shí)驗(yàn):通常情況下,正常人的尿液中沒(méi)有葡萄糖.當(dāng)一次食用大量糖時(shí),尿液中是否有葡萄糖存在?下面是利用對(duì)照的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行鑒定.
第一步:取3支潔凈的相同試管,分別標(biāo)號(hào)1、2、3;其中3號(hào)試管為實(shí)驗(yàn)研究試管.
第二步:分別向3支試管中加入相應(yīng)實(shí)驗(yàn)液體.
1號(hào):加2mL 正常尿液;
2號(hào):加2mL 葡萄糖液
3號(hào):加入
 

第三步:向3支試管內(nèi)分別加入剛配制好的
 
 試劑2mL.振蕩試管,使溶液混合均勻,并將這3支試管放入盛有開(kāi)水的大燒杯中,加熱煮沸2min左右.
第四步:觀察并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
(1)1號(hào)試管的現(xiàn)象:
 

(2)2號(hào)試管起
 
作用.
(3)3號(hào)試管若
 
現(xiàn)象,說(shuō)明該尿液不含葡萄糖;若
 
現(xiàn)象,說(shuō)明該尿液含葡萄糖.

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