分析 分析題圖:圖示為RNA激活作用機(jī)制圖解,其中Ago蛋白能與saRNA結(jié)合,將其切割加工成具有活性的單鏈RNA,促進(jìn)P21基因的表達(dá).圖中C為轉(zhuǎn)錄過程,發(fā)生在細(xì)胞核中;D為翻譯過程,發(fā)生在核糖體上.
解答 解:(1)雙鏈DNA中的堿基配對(duì)方式為A-T、C-G,而雙鏈RNA中的堿基配對(duì)方式為A-U、C-G,因此與雙鏈DNA相比較,saRNA分子中沒有的堿基互補(bǔ)配對(duì)形式是A-T.
(2)由圖可知,C為轉(zhuǎn)錄過程;RNA聚合酶催化的是轉(zhuǎn)錄過程,其具體作用是催化相鄰兩個(gè)核糖核苷酸分子的核糖與磷酸之間形成磷酸二酯鍵.
(3)Z蛋白的氨基酸數(shù)目是P21蛋白的1.25倍,由此可推知,在翻譯Z蛋白時(shí)mRNA上的終止密碼已變成能編碼蛋白質(zhì)的密碼子,從而使肽鏈延長.
(4)能抗腫瘤,說明激發(fā)的是抑癌基因或凋亡基因.
故答案為:
(1)A-T和T-A
(2)轉(zhuǎn)錄 磷酸和核糖
(3)P21基因突變導(dǎo)致轉(zhuǎn)錄形成的mRNA上原有終止密碼變?yōu)槟芫幋a氨基酸的密碼子
(4)抑癌(或“程序性死亡”,或“凋亡”)
點(diǎn)評(píng) 本題以癌癥治療為背景,結(jié)合RNA激活作用機(jī)理圖解,考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、癌癥的預(yù)防和治療,要求考生識(shí)記遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程,能結(jié)合題文信息準(zhǔn)確判斷圖中各過程的名稱,屬于中檔題.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源:2015-2016福建三明市高二下第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖.據(jù)圖判斷,下列描述中正確的是
A.原核細(xì)胞轉(zhuǎn)錄和翻譯在時(shí)空上完全分開
B.轉(zhuǎn)錄方向?yàn)閺淖蟮接?/p>
C.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束,翻譯即已開始
D.一個(gè)DNA只能轉(zhuǎn)錄一條RNA,但可表達(dá)出多條多肽鏈
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科目:高中生物 來源:2016屆廣東佛山高三下學(xué)期第二次模擬考試?yán)砭C生物試卷(解析版) 題型:綜合題
我國規(guī)定每升飲用水中大腸桿菌不能超過3個(gè)。某興趣小組嘗試對(duì)某品牌飲用水的大腸桿菌含量進(jìn)行檢測(cè),操作簡(jiǎn)圖如圖甲,伊紅美藍(lán)培養(yǎng)基配方如圖乙。回答下列相關(guān)問題:
(1)圖甲中濾膜的孔徑應(yīng) (大于/小于)大腸桿菌。受此啟發(fā),對(duì)某些不耐高溫的試劑可以怎樣除菌? 。
(2)配制圖乙中的基礎(chǔ)培養(yǎng)基時(shí),除了水分、無機(jī)鹽以外,還應(yīng)加入 (一種營養(yǎng)成分),以及 。伊紅美藍(lán)培養(yǎng)基上生長的大腸桿菌菌落呈現(xiàn)黑色,從功能上劃分,該培養(yǎng)基屬于 培養(yǎng)基。
(3)該小組通過統(tǒng)計(jì) 的數(shù)目,計(jì)算出單位體積樣品中大腸桿菌數(shù)目,理論上他們的統(tǒng)計(jì)值比實(shí)際值 (偏高/偏低),理由是 。
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 神經(jīng)遞質(zhì)和激素發(fā)揮作用后均會(huì)被滅活 | |
B. | 有些神經(jīng)細(xì)胞可以分泌激素 | |
C. | 神經(jīng)遞質(zhì)的作用無特異性 | |
D. | 激素通過血液運(yùn)輸作用于靶細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | AB段細(xì)胞吸水,細(xì)胞體積不能明顯增大 | |
B. | B點(diǎn)細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度 | |
C. | BC段細(xì)胞因失水導(dǎo)致細(xì)胞液濃度上升 | |
D. | 此曲線說明有機(jī)農(nóng)藥溶于水中容易被植物細(xì)胞吸收 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該圖為光學(xué)顯微鏡下所觀察到的結(jié)構(gòu)圖 | |
B. | 外界溶液濃度大于③內(nèi)液體濃度時(shí),可能發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象 | |
C. | 該細(xì)胞中能產(chǎn)生ATP的部位是⑤、⑥、⑨和⑩ | |
D. | 該細(xì)胞可能取自莖尖分生區(qū)或根尖分生區(qū) |
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