分析 分析圖1:A為大氣中二氧化碳庫,C為分解者,B、D、F為消費(fèi)者,E為生產(chǎn)者,構(gòu)成的食物鏈E→F→D→B.
分析圖2:根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),單向流動(dòng),逐級(jí)遞減,則乙為初級(jí)消費(fèi)者、丙為次級(jí)消費(fèi)者,甲為三級(jí)消費(fèi)者.
解答 解:(1)生活在一定的自然區(qū)域內(nèi),相互之間具有直接或間接的各種生物種群的總和,包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,即圖中B、C、D、E、F;圖2中的乙表示初級(jí)消費(fèi)者,相當(dāng)于圖1中的F.
(2)圖1中流入D(第三營養(yǎng)級(jí))的總能量小于F(第二營養(yǎng)級(jí))獲得的總能量,主要原因是F(第二營養(yǎng)級(jí))獲得的能量除了被自身呼吸消耗以及未被利用的部分外,還有部分能量被分解者所利用.
(3)種群丙在a、d、c、d四個(gè)時(shí)期中,a點(diǎn)種群數(shù)量最大,即種群密度最大.
(4)白化苗植物會(huì)死亡減少,F(xiàn)和D是消費(fèi)者,直接或間接依賴于植物,所以F和D的數(shù)量都會(huì)減少.
故答案為:
(1)B、C、D、E、F F
(2)分解者
(3)a
(4)都下降
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程,能準(zhǔn)確判斷圖1中各種成分的名稱;識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程,能正確分析題圖,從中提取有效信息準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來源:2016年北京市通州區(qū)高三年級(jí)模擬考試生物試卷(解析版) 題型:綜合題
甲、乙、丙三個(gè)病人均表現(xiàn)為低甲狀腺激素癥狀,醫(yī)生給這三個(gè)病人靜脈注射促甲狀腺激素釋放激素(TRH),注射前30 min和注射后30 min分別檢驗(yàn)每個(gè)人的促甲狀腺激素(TSH)濃度水平,并與健康人的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì),結(jié)果如下。
請(qǐng)回答問題:
(1)正常情況下,人體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下, 釋放的TRH能夠調(diào)節(jié)_____________分泌TSH,TSH作用于甲狀腺影響甲狀腺激素的分泌,進(jìn)而調(diào)節(jié)全身的細(xì)胞代謝。
(2)病人甲注射TRH 30min后,體內(nèi)TSH濃度基本恢復(fù)至正常水平;病人乙注射TRH 30min后,TSH濃度無顯著變化,說明病人乙日常體內(nèi)的TRH、TSH濃度與健康人相比依次為 、 (“高”或“低”或“相似”),綜合上述因素,醫(yī)生初步判斷病人甲可能是 功能缺陷,病人乙可能是 功能缺陷。
(3)病人丙注射TRH前,TSH高于正常人的原因是體內(nèi)甲狀腺激素過少,致使垂體產(chǎn)生大量TSH,這種調(diào)節(jié)屬于 。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果推斷,注射TRH或TSH_______(“能”或“不能”)提升病人丙的甲狀腺激素水平,理由是 。
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①③④ | B. | ①②③ | C. | ①②④ | D. | ②③④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 據(jù)實(shí)驗(yàn)分析,1為對(duì)照組,2、3、4為實(shí)驗(yàn)組,且對(duì)2、3、4不需要做任何處理 | |
B. | 實(shí)驗(yàn)結(jié)果若為1和2脫落,3、4不脫落,則說明脫落酸有促進(jìn)葉柄脫落的功能 | |
C. | 1為實(shí)驗(yàn)組,應(yīng)選擇2為對(duì)照組,且對(duì)2的處理應(yīng)為在葉柄切口處放置不含脫落酸的羊毛脂 | |
D. | 若在24 h內(nèi),1、2、3、4葉柄都不脫落,則說明脫落酸沒有促進(jìn)葉柄脫落的功能 |
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