分析 據(jù)圖分析:圖示表示某植物細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)中光合作用的暗反應(yīng)過(guò)程及合成蔗糖的部分過(guò)程,a表示三碳化合物.回顧和梳理光合作用的過(guò)程,認(rèn)真分析各小題中的問(wèn)題即可正確作答.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,a為二氧化碳固定后形成的三碳化合物.圖中的三碳化合物與[H]和ATP反應(yīng)生成磷酸丙糖,發(fā)生的場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì).
(2)NADPH中的H來(lái)源于光反應(yīng)中水的光解.蔗糖屬于二糖.
(3)無(wú)機(jī)磷是ATP、磷酸丙糖等的組成元素,無(wú)機(jī)磷的供應(yīng)狀況對(duì)磷酸丙糖生成速率有影響.
(4)卡爾文等科學(xué)家以小球藻(一種單細(xì)胞的綠藻)為實(shí)驗(yàn)材料,主要運(yùn)用同位素標(biāo)記法探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中的碳的途徑.其實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是首先用放射性的碳14標(biāo)記的二氧化碳共小球藻進(jìn)行光合作用,然后追蹤檢測(cè)其放射性.
故答案為:
(1)三碳化合物 葉綠體基質(zhì)
(2)水 二
(3)有
(4)同位素標(biāo)記法 首先用放射性的碳14標(biāo)記的二氧化碳共小球藻進(jìn)行光合作用,然后追蹤檢測(cè)其放射性
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖示主要考查光合作用的過(guò)程,意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用,題目難度中等.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 線粒體產(chǎn)生的CO2以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) | |
B. | 海帶細(xì)胞通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸積累Ⅰ-等溶質(zhì),因而不會(huì)在海水中發(fā)生質(zhì)壁分離 | |
C. | 人體消化酶分泌的過(guò)程中,囊泡膜經(jīng)融合后成為細(xì)胞膜的一部分 | |
D. | 核膜上的核孔可以讓蛋白質(zhì)、RNA自由進(jìn)出 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 一個(gè)物種的形成或絕滅,不會(huì)影響其他物種的進(jìn)化 | |
B. | 不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展 | |
C. | 生殖隔離一旦形成,原來(lái)屬于同一個(gè)物種的生物就成了不同的物種 | |
D. | 生物多樣性的形成是漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化的結(jié)果 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 組成人體遺傳物質(zhì)的核苷酸共有8種 | |
B. | 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程,稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) | |
C. | 人體肌細(xì)胞和乳酸菌分別分解1mol葡萄糖,前者釋放的能量約是后者的19倍 | |
D. | 人體紅細(xì)胞氧化分解葡萄糖產(chǎn)生的CO2進(jìn)入血漿通過(guò)2層磷脂分子 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:多選題
A. | 分裂間期發(fā)生基因突變的概率大于分裂期 | |
B. | 沒(méi)有攜帶遺傳病基因的個(gè)體也可能患遺傳病 | |
C. | 雜合體TtGg自交會(huì)發(fā)生基因重組 | |
D. | 染色體變異來(lái)源于同源染色體之間的交叉互換 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:填空題
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