A. | 基因重疊增大了遺傳信息儲存的容量 | |
B. | 相同的堿基序列指導(dǎo)合成的氨基酸序列不一定相同 | |
C. | φ174噬菌體的遺傳物質(zhì)可直接作為轉(zhuǎn)錄的模板 | |
D. | 基因②內(nèi)部插入一個脫氧核苷酸會導(dǎo)致兩個基因發(fā)生突變 |
分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:不同的基因共用了相同的序列,這樣就增大了遺傳信息儲存的容量.基因突變就是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變,基因突變后控制合成的蛋白質(zhì)的分子量可能不變、可能減少、也可能增加.
解答 解:A、噬菌體的遺傳物質(zhì)是單鏈DNA,圖中基因①的堿基序列中包含了基因②的起始到基因②的終止,由此看出基因發(fā)生了重疊,這樣就增大了遺傳信息儲存的容量,A正確;
B、基因中三個堿基決定一種氨基酸,圖中基因①中氨基酸編號和基因②中的氨基酸編號的堿基是錯開的,將分別指導(dǎo)合成不同的氨基酸序列,所以相同的堿基序列指導(dǎo)合成的氨基酸序列不一定相同,B正確;
C、φ174噬菌體的遺傳物質(zhì)是單鏈DNA,感染宿主細(xì)胞后,先形成復(fù)制型的雙鏈DNA分子(母鏈為正鏈,子鏈為負(fù)鏈).轉(zhuǎn)錄時,以負(fù)鏈為模版合成mRNA,C錯誤;
D、基因突變就是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變,因此基因②內(nèi)部插入一個脫氧核苷酸會導(dǎo)致基因②和基因①均發(fā)生基因突變,D正確.
故選:C.
點評 本題考查了噬菌體的遺傳物質(zhì)特殊的轉(zhuǎn)錄和翻譯的相關(guān)知識,意在考查考生能理解所學(xué)知識的要點,運用所學(xué)知識與觀點,通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力,以及從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
短肢 | 正常肢 | |
F1 | 0 | 85 |
F2 | 79 | 245 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年福建省三明市高三上第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015春•長春校級期末)含有215個N原子的200個氨基酸,形成的5個四肽、4個六肽和一個2條肽鏈構(gòu)成的蛋白質(zhì)分子.這些多肽和蛋白質(zhì)分子中,肽鍵與氨基數(shù)目的最大值分別是( )
A.189和11 B.200和215
C.189和26 D.200和26
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酶、抗體、載體 | B. | 抗體、載體、酶 | C. | 載體、抗體、酶 | D. | 酶、載體、抗體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 動物細(xì)胞內(nèi)沒有成套的遺傳物質(zhì) | |
B. | 動物細(xì)胞的全能性隨分化程度提高而受到限制 | |
C. | 動物細(xì)胞的細(xì)胞核太小 | |
D. | 動物細(xì)胞的全能性低于植物細(xì)胞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 利用花藥離體培養(yǎng)技術(shù)可獲得單倍體植株 | |
B. | 雜交育種能將兩個或多個品種的優(yōu)良性狀集中在一起 | |
C. | 三倍體無子西瓜的細(xì)胞中無同源染色體,不能進行正常的減數(shù)分裂 | |
D. | 誘變育種可以提高突變率,在較短時間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 扦插時插條上要帶2-3個芽,探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度實驗中,插條上不能帶有芽 | |
B. | 通常用樣方法調(diào)査葉片上蚜蟲的密度,以標(biāo)志重捕法調(diào)査土壤中小動物類群的豐富度 | |
C. | 用某一濃度的硝酸鉀溶液處理洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞,不一定觀察到質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象; 探究酵母菌的呼吸方式可以用是否產(chǎn)生二氧化碳來予以確定 | |
D. | 在“觀察洋蔥根尖有絲分裂”和”觀察細(xì)胞中RNA和DNA分布“的實驗中加入鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和用途都不相同. |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 用酶解法獲得的植物細(xì)胞原生質(zhì)體仍具有全能性 | |
B. | 動物細(xì)胞培養(yǎng)過程中,多數(shù)細(xì)胞的基因型會發(fā)生改變 | |
C. | 平板劃線法和稀釋涂布法均可用于微生物的分離和計數(shù) | |
D. | 同種限制酶既可以切割目的基因又可以切割質(zhì)粒,因此不具備專一性 |
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