如圖是人體甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，甲、乙、丙分別代表腺體名稱(chēng)，A、B代表激素名稱(chēng)，請(qǐng)回答：
（1）甲、乙、丙所代表的腺體名稱(chēng)分別是
 
、
 
、
 
，激素B的名稱(chēng)是
 
．
（2）圖中①②③④四個(gè)過(guò)程，具有抑制作用的是
 
，促進(jìn)作用的是
 
．
考點(diǎn)：神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用
專(zhuān)題：
分析：1、甲狀腺激素的分級(jí)反饋調(diào)節(jié)：下丘腦通過(guò)釋放促甲狀腺激素釋放激素（TRH），來(lái)促進(jìn)垂體合成和分泌促甲狀腺激素（TSH），TSH則可以促進(jìn)甲狀腺的活動(dòng)，合成和釋放甲狀腺激素，當(dāng)甲狀腺激素達(dá)到一定濃度后，這個(gè)信息又會(huì)反饋給下丘腦和垂體，從而抑制兩者的活動(dòng)，這樣甲狀腺激素就可以維持在相對(duì)穩(wěn)定水平．
2、分析題圖：圖示是人體甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，其中甲是下丘腦、乙是垂體、丙是甲狀腺、A為促甲狀腺激素釋放激素、B為促甲狀腺激素．
解答： 解：（1）根據(jù)甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)可知：甲、乙、丙所代表的腺體名稱(chēng)分別是下丘腦、垂體、甲狀腺，激素A的名稱(chēng)是促甲狀腺激素釋放激素，激素B的名稱(chēng)是促甲狀腺激素．
（2）圖中 ①②③④四個(gè)過(guò)程中，具有促進(jìn)作用的是①和②，具有抑制作用的是③和④．
故答案為：
（1）下丘腦    垂體    甲狀腺    促甲狀腺激素   
（2）③和④①和②
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，考查甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)，要求考生識(shí)記甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程，能準(zhǔn)確判斷圖中各分泌腺、激素的名稱(chēng)，明確甲狀腺激素對(duì)下丘腦和垂體分泌相關(guān)的激素存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)完成，pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)．材料用具：試管、量筒、燒杯、酒精燈、溫度計(jì)、新鮮唾液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%多克隆性淀粉溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的鹽酸，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的氫氧化鈉溶液，清水、碘液．用正確方法完成實(shí)驗(yàn)中的一些步驟：
第一步：實(shí)驗(yàn)至少要取
 
支潔凈的試管，編號(hào)后分別注入1mL新鮮唾液．
第二步：
 

第三步：分別向試管中注入2mL淀粉溶液，震蕩后將食管下部浸入裝有
 
的燒杯中，這樣處理的原因
 
．
第四步：10min后
 
．
第五步：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為二倍體西瓜形成多倍體西瓜的操作圖解，分析回答：
（1）基因型為Aa的二倍體經(jīng)
 
處理加倍，作用在于能夠抑制細(xì)胞有絲分裂前期形成．形成的四倍體基因型為
 
，該個(gè)體形成的配子基因型為
 
．
（2）如果基因型為AA的西瓜幼苗加倍后與基因型Aa的西瓜雜交，則子代的基因型為
 
，是
 
倍體．
（3）單倍體育種方法可明顯地縮短育種年限，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)單倍體育種方法得到的正常植株自交后代不會(huì)產(chǎn)生．欲培育高產(chǎn)青霉素的菌株
 
（能/不能）采用此種育種方法．
（4）染色體變異包括染色體
 
和數(shù)目的改變，染色體數(shù)目的變異又分為個(gè)別染色體數(shù)目的增加或減少和
 
兩類(lèi)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示生物體內(nèi)遺傳信息的傳遞和表達(dá)過(guò)程，下列敘述不正確的是（　　）
A、①②④過(guò)程分別需要DNA聚合酶、RNA聚合酶、逆轉(zhuǎn)錄酶
B、②③過(guò)程均可在線粒體、葉綠體中進(jìn)行；某些病毒體內(nèi)可以發(fā)生④過(guò)程
C、④⑤過(guò)程可能發(fā)生在肺炎雙球菌種
D、①②③均遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，但堿基配對(duì)的方式不完全不同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在靜脈毛細(xì)血管端血漿、組織液和細(xì)胞內(nèi)液中，二氧化碳濃度依次為（　�。�
A、血漿＞組織液＞細(xì)胞內(nèi)液
B、血漿＞組織液=細(xì)胞內(nèi)液
C、血漿＜組織液＜細(xì)胞內(nèi)液
D、血漿＜組織液=細(xì)胞內(nèi)液

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

S型肺炎雙球菌是人類(lèi)肺炎的病原體，而R型菌株卻無(wú)致病性．下列敘述正確的是（　�。�
A、肺炎雙球菌利用人體細(xì)胞的核糖體合成蛋白質(zhì)
B、S型菌與R型菌結(jié)構(gòu)區(qū)別的根本原因是由于遺傳物質(zhì)的差異
C、高溫處理過(guò)的S型菌蛋白質(zhì)因變性而不能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)
D、加熱殺死的S型菌與R型菌混合使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌屬于染色體變異

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示植物葉肉細(xì)胞中的部分生理活動(dòng)．

（1）請(qǐng)據(jù)圖回答：當(dāng)細(xì)胞中有d過(guò)程發(fā)生而沒(méi)有e過(guò)程發(fā)生時(shí)，該細(xì)胞的代謝狀態(tài)是
 
，若要d過(guò)程也不發(fā)生，則對(duì)該植物處理的方法是
 
，此時(shí)測(cè)得的單位時(shí)間內(nèi)CO2的變化數(shù)值代表
 
．
（2）下圖為在恒溫、密閉的透明玻璃箱中模擬大棚栽種馬鈴薯的相關(guān)數(shù)據(jù)，甲圖為一天中光照強(qiáng)度變化的曲線，乙圖為CO2濃度為300?L/L時(shí)光照強(qiáng)度對(duì)光合作用影響的曲線．
據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

①14：00與10：00相比，葉綠體合成有機(jī)物速率較快的是
 
，原因是
 
．
②若通過(guò)緩沖液維持密閉容器中CO2濃度恒定為300?L/L，9：00比10：00 C5的合成速率；
 
點(diǎn)開(kāi)始積累有機(jī)物，12：00?14：00點(diǎn)限制光合作用速率的主要因素是
 
．
③若向密閉容器中加入18O標(biāo)記的O2，在馬鈴薯塊莖的淀粉中能否檢測(cè)到放射性？若能，請(qǐng)寫(xiě)出18O的轉(zhuǎn)移途徑；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由．
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

用小刀將數(shù)十只螢火蟲(chóng)的發(fā)光器割下，干燥后形成粉末狀，取兩等份分別裝入兩只小玻璃管中，各加入少量的水，使之混合，可見(jiàn)到玻璃管中發(fā)出淡黃色螢光，約過(guò)15分鐘螢光消失．這時(shí)，再將ATP溶液加入其中一只玻璃管中，將葡萄糖溶液加入另一只玻璃管中，發(fā)現(xiàn)加ATP溶液的玻璃管中發(fā)出螢光，而加葡萄糖溶液的管中不發(fā)螢光．

（1）向A，B兩管加水后，兩管均發(fā)光，這說(shuō)明水對(duì)生物正常的生命活動(dòng)有何重要意義？
 

（2）發(fā)光器發(fā)出螢光說(shuō)明了研磨成的粉末中含有哪種物質(zhì)？
 

（3）以上現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題；
①螢火蟲(chóng)發(fā)光是將
 
能轉(zhuǎn)變成
 
能的過(guò)程；
②這一過(guò)程所需的能量由
 
提供；
③
 
不是生命活動(dòng)的直接能源．
（4）若向剛切下的螢火蟲(chóng)的發(fā)光器上滴加葡萄糖溶液，你認(rèn)為會(huì)發(fā)螢光嗎？
 
，為什么？
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于種群的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、一個(gè)種群是不同種生物個(gè)體的總和
B、種群中的個(gè)體死亡，但基因庫(kù)卻可在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展
C、種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位
D、對(duì)一個(gè)種群有利的環(huán)境，可能對(duì)另一個(gè)種群不利

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