經(jīng)調(diào)查，某生態(tài)系統(tǒng)中Y、X、Z分別為第一、第二和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)不同物種的個(gè)體數(shù)量如圖甲所示（圖中每一柱條代表一個(gè)物種）．一段時(shí)間后個(gè)體數(shù)量發(fā)生變化，結(jié)果如圖乙所示．

下列敘述正確的是（　　）
A、Y營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物存在著捕食和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系
B、X、Y和Z生物間具有相互選擇的作用
C、Y生物中所含有的能量是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量
D、X、Y和Z中的所有生物組成了該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),種間關(guān)系
專題：
分析：閱讀題干和題圖可知，本題的知識(shí)點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析圖解，根據(jù)選項(xiàng)描述結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)做出判斷．
解答： 解：A、根據(jù)題意和圖示分析可知：Y屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物只存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，沒有捕食關(guān)系，A錯(cuò)誤；
B、Y、X、Z分別為第一、第二和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)，它們之間存在捕食關(guān)系，而進(jìn)行著相互選擇，共同進(jìn)化，B正確；
C、流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是Y生物所固定的太陽(yáng)能總量，C錯(cuò)誤；
D、生物群落是指在一定的區(qū)域內(nèi)，所有生物的總和，X、Y和Z中的所有生物只是生產(chǎn)者和消費(fèi)者，沒有分解者，D錯(cuò)誤．
故選B．
點(diǎn)評(píng)：本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力以及分析圖示的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

對(duì)如圖所示的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的敘述中正確的是（　�。�
A、若圖①表示用高倍鏡觀察正在發(fā)生質(zhì)壁分離的紫色洋蔥表皮細(xì)胞，可見其液泡逐漸變小，顏色逐漸變深
B、若圖②是用低倍鏡觀察洋蔥根尖某視野中的圖象，則要看清處于分裂期的細(xì)胞，應(yīng)將裝片適當(dāng)向右移動(dòng)
C、若圖③表示顯微鏡鏡頭由甲轉(zhuǎn)換成乙，則視野中觀察到的細(xì)胞數(shù)目增多
D、若圖④是利用2mX2m的樣方調(diào)查雙子葉植物車前草的種群密度（圓圈表示個(gè)體），則該樣方內(nèi)的種群密度為2.5株/m2

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有些人工林面積大，構(gòu)成的樹種單一，樹木年齡和高度比較接近，樹冠密集，這種森林被稱為“綠色沙漠”．以下分析不正確的是（　�。�
A、植物種類單一，無(wú)法提供多樣的食物或棲息環(huán)境，因而動(dòng)物種類也十分稀少
B、密集的樹冠遮擋了陽(yáng)光，使林下缺乏灌木層和地表植被，群落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單
C、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，食物鏈短，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)容易維持
D、生物多樣性水平低，缺少天敵對(duì)蟲害的控制，易爆發(fā)蟲害

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列為果蠅細(xì)胞減數(shù)分裂過程圖，有關(guān)說(shuō)法正確的是（　�。�
A、圖Ⅰ表示的細(xì)胞中有8條染色體、組成4個(gè)染色體組
B、圖Ⅱ表示的細(xì)胞中沒有同源染色體
C、a、b、c、d染色體的組成各不相同
D、圖Ⅲ可能是4個(gè)精細(xì)胞，也可能是1個(gè)卵細(xì)胞和3個(gè)極體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、免疫系統(tǒng)通過識(shí)別并清除異常細(xì)胞、病原體等，實(shí)現(xiàn)其維持穩(wěn)態(tài)的作用
B、興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間傳遞的過程中，不會(huì)出現(xiàn)膜的轉(zhuǎn)移和融合
C、激素起作用后即被滅活，故機(jī)體需源源不斷產(chǎn)生，以維持其含量的動(dòng)態(tài)平衡
D、下丘腦能調(diào)控垂體相關(guān)激素的分泌，進(jìn)而調(diào)控甲狀腺、性腺等內(nèi)分泌腺的活動(dòng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)微生物培養(yǎng)的說(shuō)法正確的是（　　）
A、乳酸菌與硝化細(xì)菌所利用的碳源物質(zhì)是不相同的
B、培養(yǎng)基的pH值因微生物的種類不同而不同
C、培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)濃度越高，對(duì)微生物的增殖越有利
D、培養(yǎng)基中加入適量的殺菌劑有利于抑制雜菌的生長(zhǎng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列生命科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用了同位素示蹤技術(shù)的是（　�。�
A、摩爾根利用果蠅證明基因在染色體上
B、卡爾文利用小球藻探索CO2在光合作用中轉(zhuǎn)化為有機(jī)碳的途徑
C、艾弗里利用肺炎雙球菌證明DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質(zhì)
D、溫特利用燕麥胚芽鞘證明植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某班同學(xué)用新鮮蘋果榨取果汁并制作果酒，其簡(jiǎn)要流程如下：
（1）分離酵母菌應(yīng)使用
 
培養(yǎng)基．固定化酵母細(xì)胞常采用
 
法，若想使這些酵母細(xì)胞能反復(fù)使用，實(shí)驗(yàn)過程中一定要注意
 
條件，避免微生物的污染．
（2）在酸性條件下，可用
 
_來(lái)檢測(cè)發(fā)酵產(chǎn)物中是否有酒精產(chǎn)生．若想進(jìn)一步獲得純化的酵母菌，可采用
 
法．
（3）發(fā)酵完成后，該班同學(xué)制作的果酒品質(zhì)非常好，為方便后續(xù)年級(jí)使用該菌種，可將菌液用
 
的方法長(zhǎng)期保存．另一個(gè)班的同學(xué)用葡萄制做的果酒酒味醇正，放置一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)果酒帶有明顯的酸味，其原因是密封不嚴(yán)，
 
，將果酒轉(zhuǎn)變成果酸．
（4）實(shí)驗(yàn)過程中，該小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)榨取的果汁非常渾濁，解決的方法是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

請(qǐng)結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)回答以下相關(guān)的問題（如圖1）：

（1）該池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括：
 
．
（2）從池塘周邊到中心依次生活著蘆葦、蓮、浮萍等生物，這說(shuō)明群落具有
 
．
（3）蝦根據(jù)水波的震動(dòng)情況躲避敵害，這體現(xiàn)了信息傳遞的意義是
 
．
（4）有人提倡“多吃素食、少吃肉食”的運(yùn)動(dòng)，以支援糧食短缺地區(qū)的災(zāi)民．運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行解釋
 
．用箭頭和文字補(bǔ)充完成該池塘的能量流動(dòng)途徑圖（如圖2）：黑魚每增重2kg，至少消耗植物
 
kg．
（5）為了提高該池塘的欣賞價(jià)值，有人引種了水葫蘆，結(jié)果水葫蘆瘋長(zhǎng)對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)造成了破壞，這違背了生態(tài)工程建設(shè)的
 
原理．衡量水體污染的指標(biāo)之一是單位水體中微生物的種類和數(shù)量，為達(dá)成這一目的，可采用的接種方法是
 
．

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