6．如圖是光合作用過程的圖解．請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題：

（1）光合作用的過程可以分為兩個(gè)階段，A表示光反應(yīng)階段，場(chǎng)所在葉綠體類囊體薄膜．
（2）寫出圖中所示物質(zhì)名稱：
①水；③[H]；⑤（CH2O）．

分析 1、光合作用的光反應(yīng)階段（場(chǎng)所是葉綠體的類囊體膜上）：水的光解產(chǎn)生[H]與氧氣，以及ATP的形成．光合作用的暗反應(yīng)階段（場(chǎng)所是葉綠體的基質(zhì)中）：CO2被C5固定形成C3，C3在光反應(yīng)提供的ATP和[H]的作用下還原生成糖類等有機(jī)物．
2、分析圖示，A表示光反應(yīng)，B表示暗反應(yīng)，①是水，②是氧氣，③是[H]，④是二氧化碳，⑤是（CH2O）．

解答 解：（1）根據(jù)光合作用對(duì)光照的需求情況可以將光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，光反應(yīng)階段進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體類囊體薄膜．
（2）據(jù)圖分析，圖中的，①是水，②是氧氣，③是[H]，④是二氧化碳，⑤是（CH2O）．
故答案為：
（1）光反應(yīng)    葉綠體類囊體薄膜
（2）水[H]（CH2O）

點(diǎn)評(píng) 本題著重考查了光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化等方面的知識(shí)，意在考查考生能識(shí)記并理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力．要注意，光反應(yīng)離不開光，暗反應(yīng)有光無光均可進(jìn)行．光反應(yīng)需要暗反應(yīng)提供的ADP和Pi，暗反應(yīng)需要光反應(yīng)提供的ATP和[H]，兩者相互依存，是統(tǒng)一不可分割的整體．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源：2015-2016學(xué)年山西省晉城市高二12月考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

“胰島素抵抗”是指機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性降低，利用胰島素促進(jìn)葡萄糖代謝的能力下降。下列敘述能引起“胰島素抵抗”的是 （ ）

①胰島B細(xì)胞受損

②靶細(xì)胞表面胰島素受體減少

③胰島素與其特定受體識(shí)別發(fā)生障礙

④胰高血糖素分泌增加

A．①② B．②③ C．③④ D．②④

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科目：高中生物 來源：2015-2016學(xué)年山東省高一上期末生物試卷（解析版） 題型：選擇題

美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜說，“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A．病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)能繁殖產(chǎn)生后代，因此病毒屬于生命系統(tǒng)

B．所有生物個(gè)體都具備由功能相關(guān)的器官組成的系統(tǒng)層次

C．細(xì)胞學(xué)說僅涉及到動(dòng)植物細(xì)胞，不涉及原核細(xì)胞、真菌和病毒

D．細(xì)胞學(xué)說使人們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)由細(xì)胞水平進(jìn)入到分子水平

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科目：高中生物 來源：2015-2016學(xué)年湖北省高二上學(xué)期期末生物試卷（解析版） 題型：選擇題

根據(jù)不同育種需求選擇不同的育種方法，下列說法不正確的是 （ ）

A、要獲得雜種優(yōu)勢(shì)，可利用雜交育種法

B、如果要克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，可以利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)

C、要大幅度改良某一品種，使之出現(xiàn)前所未有的性狀，可利用誘變育種

D、要快速獲得純合子，可選用多倍體育種法

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科目：高中生物 來源： 題型：解答題

1．香蕉是一種熱帶水果，成熟的果實(shí)不易保鮮、不耐貯藏．因此香蕉一般在未成熟時(shí)采摘，此時(shí)果皮青綠、果肉硬實(shí)、甜度小．隨放置時(shí)間的延長，淀粉逐漸轉(zhuǎn)變成還原性糖，果肉逐漸變軟、甜度增加，果實(shí)逐漸成熟．
（1）檢測(cè)香蕉中的還原性糖可用斐林試劑，觀察此實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的磚紅色沉淀的深淺可以推測(cè)香蕉的成熟程度．
（2）下圖是采摘后的香蕉在果實(shí)成熟過程中，呼吸速率和乙烯（C2H4）含量的變化．

①植物激素（如乙烯）是植物生命活動(dòng)中起調(diào)節(jié)作用的微量高效的有機(jī)物．
②采摘后的香蕉，其細(xì)胞呼吸速率在第8-9天之間達(dá)到最大．
（3）根據(jù)上圖推測(cè)，乙烯通過促進(jìn)果實(shí)的細(xì)胞呼吸促進(jìn)香蕉果實(shí)的成熟．
（4）有人要驗(yàn)證上述推測(cè)，利用一種乙烯抑制劑設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：
①將采摘后的香蕉均分為兩組，實(shí)驗(yàn)組需要在采摘后的第7天之前用乙烯抑制劑進(jìn)行熏蒸處理，對(duì)照組不作處理．
②檢測(cè)兩組香蕉的CO2釋放量，如果實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組的CO2釋放高峰推遲或不出現(xiàn)，則支持上述推測(cè)．

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科目：高中生物 來源： 題型：解答題

11．如圖甲中A是某基因組成為AaBbdd的雌性高等動(dòng)物細(xì)胞分裂過程中某時(shí)期的染色體和基因示意圖（1表示的染色體是X染色體），B是該生物配子形成過程中細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量變化曲線圖．請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖A細(xì)胞名稱為（第一）極體，該細(xì)胞中含有同源染色體0對(duì)，染色體組2個(gè)，該細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞的最終去向是退化消失．
（2）圖甲中A細(xì)胞的變化發(fā)生在圖B中的8～9（數(shù)字）時(shí)段．
（3）如果該生物進(jìn)行測(cè)交，另一親本體細(xì)胞中的染色體和有關(guān)基因的組成（注：A、a基因只位于X染色體上）應(yīng)是圖乙中的A．

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科目：高中生物 來源： 題型：解答題

18．以下材料選自某同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的部分記錄． 
實(shí)驗(yàn)名稱：低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化．
一、實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）培養(yǎng)固定：將洋蔥放在裝滿清水的廣口瓶上，待根長出1cm左右，剪取根尖0.5～1cm，置于盛有清水的培養(yǎng)皿內(nèi)，并在冰箱的冷藏室誘導(dǎo)培養(yǎng)36h．將誘導(dǎo)后的根尖放入卡諾氏液中浸泡0.5～1h，然后用體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精沖洗兩次．
（2）裝片制作：解離-→染色-→漂洗-→制片．
（3）觀察：先用低倍鏡尋找染色體形態(tài)較好的分裂圖象，確認(rèn)某個(gè)細(xì)胞染色體發(fā)生數(shù)目變化后，再用高倍鏡觀察．
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：低溫條件下根尖所有細(xì)胞染色體數(shù)目都加倍． 二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：低溫條件下根尖所有細(xì)胞染色體數(shù)目都加倍．回答下列問題：
（1）請(qǐng)指出上述內(nèi)容中錯(cuò)誤之處并予以改正．
①不能只處理根尖將整個(gè)培養(yǎng)裝置放入冰箱的低溫室內(nèi)；
②步驟順序錯(cuò)誤解離→漂洗→染色→制片；
③實(shí)驗(yàn)結(jié)論錯(cuò)誤部分細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生變化或者沒有細(xì)胞發(fā)生染色體數(shù)目變化．
（2）低溫導(dǎo)致染色體加倍的原因是低溫抑制紡錘體的形成，如果要探究誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的最適溫度，請(qǐng)寫出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)思路：設(shè)置不同溫度梯度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察并比較結(jié)果．

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科目：高中生物 來源： 題型：解答題

15．如圖為光合作用過程圖，請(qǐng)據(jù)圖回答相關(guān)問題．

（1）圖中?①～⑤為該過程中涉及到的化學(xué)物質(zhì)，其中④為二氧化碳，②為[H]．
（2）圖中的A表示光反應(yīng)過程，C表示二氧化碳的固定過程，其中溫度主要影響B(tài)過程（A/B）．影響上述過程的因素除溫度外，還有二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度（填兩種即可）．
（3）上圖中葉綠體色素的功能是吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能．
4）上圖所示過程中發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換過程是光能→化學(xué)能．在真核細(xì)胞中該過程只能發(fā)生在葉綠體（填細(xì)胞器）中．

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科目：高中生物 來源： 題型：選擇題

16．關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（　　）
A．所有植物細(xì)胞都含有葉綠體
B．細(xì)胞生命活動(dòng)所需的ATP均來自線粒體
C．高爾基體與紡錘體的形成有關(guān)
D．中心體無磷脂雙分子層

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