在矮牽牛的體內(nèi)能合成一種能抗除草劑的物質(zhì)即抗草胺磷,如圖是利用矮牽牛來(lái)培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因大豆的過(guò)程.

(1)圖中①應(yīng)為
 
.在構(gòu)建①的過(guò)程中,要用到的對(duì)識(shí)別的序列具有特異性的酶是
 

(2)在將①導(dǎo)入土壤農(nóng)桿菌之前,往往要用
 
處理土壤農(nóng)桿菌,使之成為
 
細(xì)胞,然后將它們?cè)诰彌_液中混合培養(yǎng)以完成轉(zhuǎn)化過(guò)程.
(3)②中的部分農(nóng)桿菌不能在含四環(huán)素培養(yǎng)基上生長(zhǎng),其原因是
 

(4)A→B過(guò)程需要在恒溫箱中
 
培養(yǎng),注意觀察、記錄
 
的生長(zhǎng)情況.
(5)人工種子是以圖中
 
(用字母和箭頭表示)過(guò)程中形成的
 
、不定芽、頂芽和腋芽等為材料,經(jīng)過(guò)
 
包裝得到的種子.
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù),植物培養(yǎng)的條件及過(guò)程
專題:
分析:據(jù)圖分析,來(lái)自矮牽牛的抗草胺磷基因?qū)儆谀康幕,質(zhì)粒中的抗性基因?qū)儆跇?biāo)記基因,①表示基因表達(dá)載體的構(gòu)建;大豆細(xì)胞屬于受體細(xì)胞,將重組質(zhì)粒導(dǎo)入大豆細(xì)胞的方法是農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法;A→B表示脫分化,B→C表示再分化,C→D表示形成試管苗.
解答: 解:(1)圖中①是由“來(lái)自矮牽牛的抗草胺磷基因”和質(zhì)粒形成的重組質(zhì)粒.限制酶能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列,并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷裂.在基因表達(dá)載體構(gòu)建的過(guò)程中,需要用限制酶和DNA連接酶.
(2)在將重組質(zhì)粒導(dǎo)入土壤農(nóng)桿菌之前,往往要用Ca2+處理土壤農(nóng)桿菌,使之成為感受態(tài)細(xì)胞,然后將它們?cè)诰彌_液中混合培養(yǎng)以完成轉(zhuǎn)化過(guò)程.
(3)未導(dǎo)入重組質(zhì)粒的農(nóng)桿菌不能在含有四環(huán)素的培養(yǎng)基上生長(zhǎng).
(4)A→B過(guò)程表示脫分化,在恒溫箱中避光培養(yǎng),有光時(shí)形成維管組織,而不能形成愈傷組織.
(5)人工種子就是利用組織培養(yǎng)技術(shù)將愈傷組織培養(yǎng)成的胚狀體、不定芽、頂芽和腋芽等為材料,經(jīng)過(guò)人工薄膜包裝得到的種子.
故答案為:
(1)重組質(zhì)粒(重組DNA或基因表達(dá)載體)    限制性核酸內(nèi)切酶(限制酶)
(2)Ca2+感受態(tài)
(3)重組質(zhì)粒未導(dǎo)入
(4)避光   愈傷組織
(5)B→C   胚狀體   人工薄膜
點(diǎn)評(píng):本題考查基因工程的相關(guān)知識(shí),要求考生能夠識(shí)記基因工程的操作步驟和工具;掌握目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法;識(shí)記植物組織培養(yǎng)的過(guò)程等知識(shí),難度適中.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與核膜、細(xì)胞膜相連,這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的哪一項(xiàng)功能( 。
A、擴(kuò)展細(xì)胞內(nèi)膜,有利于酶的附著
B、提供細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸通道
C、提供核糖體附著的支架
D、參與細(xì)胞內(nèi)某些代謝反應(yīng)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

用高倍顯微鏡觀察真菌和細(xì)菌,可以用來(lái)鑒別兩者差異的主要結(jié)構(gòu)是(  )
A、核膜B、細(xì)胞膜
C、細(xì)胞質(zhì)D、細(xì)胞壁

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為反射弧示意簡(jiǎn)圖,下列說(shuō)法中正確的是(  )
A、在②中興奮傳導(dǎo)是單一方向的
B、結(jié)構(gòu)①為效應(yīng)器
C、興奮傳導(dǎo)方向由②傳向④
D、若破壞②后,在④處給予適宜刺激,仍可產(chǎn)生反射

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述,正確的是( 。
A、具有維持大氣碳氧平衡的生態(tài)系統(tǒng)僅是森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)
B、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)總是朝著對(duì)人有益的方向發(fā)展
C、濕地生態(tài)系統(tǒng)中蛇捕食了一條青蛙,破壞了食物鏈
D、增加生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類可以增強(qiáng)其抵抗力穩(wěn)定性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

小蚌蘭葉片正面呈綠色,背面呈紫紅色,常用作盆栽觀賞.下圖是該植物光合作用和呼吸作用示意圖.

(1)圖中①中所發(fā)生的反應(yīng)屬于
 
階段,場(chǎng)所為
 
.CO2轉(zhuǎn)變?yōu)椋–H2O)需經(jīng)歷
 
、
 
兩個(gè)過(guò)程.若突然停止光照,則C3含量的變化為
 
(填升高或降低).
(2)④⑤過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所分別是
 
 

(3)某小組研究該植物葉片在發(fā)育過(guò)程中,凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)的變化如曲線所示.請(qǐng)分析回答:小蚌蘭葉片在發(fā)育過(guò)程中的BC階段,凈光合速率較低,據(jù)圖推測(cè)原因可能是:①
 
;②
 

在此階段適當(dāng)增加光照強(qiáng)度,該植物葉片的凈光合速率
 
(填“增大”、“減小”或“基本不變”)將處于A發(fā)育時(shí)期的多株小蚌蘭置于光照、溫度適宜的密閉容器中,一段時(shí)間后,A時(shí)期的葉肉細(xì)胞中開(kāi)始積累
 
,是由于
 
,導(dǎo)致葉肉細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)育種的敘述,正確的是(  )
A、培育無(wú)籽西瓜是利用單倍體育種的原理,使染色體數(shù)目發(fā)生變異
B、單倍體育種往往是建立在雜交育種的基礎(chǔ)之上
C、雜交育種的目的是為了獲得純種
D、誘變育種操作簡(jiǎn)單,目的性強(qiáng)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

根據(jù)所學(xué)知識(shí)和下列圖表,回答有關(guān)河流的污染問(wèn)題.

(1)隨著污水排放增多,河流的生態(tài)平衡遭到破壞,這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的
 
是有限的.
(2)某河流上相關(guān)水質(zhì)指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果如圖所示,判斷
 
號(hào)監(jiān)測(cè)點(diǎn)的水華現(xiàn)象最嚴(yán)重,依據(jù)是該監(jiān)測(cè)點(diǎn)
 
最高.
(3)從監(jiān)測(cè)點(diǎn)取水樣,在顯微鏡下觀察藻類.調(diào)查發(fā)現(xiàn),污染越嚴(yán)重的水樣藻類的種類越少,這是在
 
水平上進(jìn)行的研究.
(4)治理河流的水華現(xiàn)象,可利用
 
、
 
等關(guān)系,向水體引人植食性魚(yú)類和大型挺水植物.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生物體的新陳代謝示意圖,下列對(duì)圖示描述錯(cuò)誤的是(  ) 
A、①過(guò)程中發(fā)生了光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能
B、②過(guò)程中發(fā)生了活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的化學(xué)能的過(guò)程
C、③過(guò)程中發(fā)生了穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能的過(guò)程
D、④過(guò)程為活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能散失的過(guò)程

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