【題目】已知函數(shù)為自然對數(shù)的底數(shù),),在處的切線為.

(1)求函數(shù)的解析式;

(2)在軸上是否存在一點,使得過點可以作的三條切錢?若存在,請求出橫坐標(biāo)為整數(shù)的點坐標(biāo);若不存在,請說明理由.

【答案】(1)(2)不存在橫坐標(biāo)為整數(shù)的點,過該點可以作的三條切線.

【解析】分析:(1) 求出f(x)的導(dǎo)數(shù),由切線方程可得切線斜率和切點坐標(biāo),可得a=2,即可得到f(x)的解析式;(2),設(shè)圖象上一點,,該處的切線, 又過點作3條不同的切線,則方程有3個不同實根,進而構(gòu)造圖象與軸有3個不同交點

詳解:(1),

由題意可知

,

(2),令

設(shè)圖象上一點,,

該處的切線

過點

作3條不同的切線,則方程①關(guān)于有3個不同實根

圖象與軸有3個不同交點

(1)當(dāng),是單調(diào)函數(shù),不可能有3個零點

(2)當(dāng),時,當(dāng)時,

所以單調(diào)遞減,單調(diào)遞增,單調(diào)遞減

曲線軸有個交點,應(yīng)該滿足

,,當(dāng),又,所以無解

(3)當(dāng),時,,當(dāng)時,

單調(diào)遞減,單調(diào)遞增,單調(diào)遞減,應(yīng)滿足

,,當(dāng),又,無解,

綜上,不存在橫坐標(biāo)為整數(shù)的點,過該點可以作的三條切線.

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】函數(shù)

(Ⅰ)討論的單調(diào)性;

(Ⅱ)若有三個零點,求的取值范圍.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】設(shè)函數(shù)f(x)=|2x﹣a|, (Ⅰ)若a=4,求f(x)≤x的解集;
(Ⅱ)若f(x+1)>|2﹣a|對x∈(0,+∞)恒成立,求實數(shù)a的取值范圍.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】(本小題滿分13分)為了解某校今年高一年級女生的身體素質(zhì)狀況,從該校高一年級女生中抽取了一部分學(xué)生進行“擲鉛球”的項目測試,成績低于5米為不合格,成績在5至7米(含5米不含7米)的為及格,成績在7米11米(含7米11米,假定該校高一女生擲鉛球均不超過11米)為優(yōu)秀把獲得的所有數(shù)據(jù),分成五組,畫出頻率分布直方圖如圖所示已知有4名學(xué)生的成績在9米11米之間

(1)求實數(shù)的值及參加“擲球”項目測試的人數(shù);

(2)若從此次測試成績最好和最差的兩組中隨機抽取2名學(xué)生再進行其它項目的測試,求所抽取的2名學(xué)生自不同組的概率.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】給出下列四個結(jié)論

函數(shù)的最大值為;

已知函數(shù)上是減函數(shù),則a的取值范圍是;

在同一坐標(biāo)系中,函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對稱;

在同一坐標(biāo)系中,函數(shù)的圖象關(guān)于直線對稱.

其中正確結(jié)論的序號是______

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】已知函數(shù)上是減函數(shù),在上是增函數(shù)若函數(shù),利用上述性質(zhì),

當(dāng)時,求的單調(diào)遞增區(qū)間只需判定單調(diào)區(qū)間,不需要證明;

設(shè)在區(qū)間上最大值為,求的解析式;

若方程恰有四解,求實數(shù)a的取值范圍.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】已知函數(shù)關(guān)于函數(shù)的性質(zhì),有以下四個推斷:

的定義域是; 的值域是;

是奇函數(shù); 是區(qū)間上的增函數(shù).

其中推斷正確的題號是__________

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】已知函數(shù)f(x)=x2﹣2x+alnx(a∈R).
(1)討論函數(shù)f(x)的單調(diào)性;
(2)若函數(shù)f(x)有兩個極值點x1 , x2(x1<x2),且不等式f(x1)≥mx2恒成立,求實數(shù)m的取值范圍.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

【題目】已知直線lx+2y-2=0.試求:

1)點P-2,-1)關(guān)于直線l的對稱點坐標(biāo);

2)直線l關(guān)于點(1,1)對稱的直線方程.

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