２、從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生政治視野�！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

１、從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

1、培養(yǎng)合作意識

在新生入校伊始，教師便可利用多種時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們樹立起合作的意識。如，教師問第一天上學(xué)的小學(xué)生：你交上新朋友了嗎？問問坐在你周圍同學(xué)的名字，下課你們一起玩好嗎？然后，教師在經(jīng)過觀察，初步掌握學(xué)生的情況后，將學(xué)生按性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補(bǔ)搭配建立小組。并且，讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高，紛紛為自己的小組起個(gè)好名字。如：博士隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)、金星隊(duì)、超越隊(duì)等。教師鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開啟了大門。

3、確立新的教學(xué)觀

 教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動的過程。教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：

●引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；

●就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識；

●激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)；

●規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；

●引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；

●促進(jìn)保持和遷移。

我們不妨思考一下“在任何情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認(rèn)為在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好；

因此，教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：

幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；

教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；

激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；

不要限制學(xué)生思考的方向；

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義；

強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；

經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

（四）、一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

一年級小學(xué)生屬于一個(gè)特殊的群體。在語文課堂學(xué)習(xí)中，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2、要開發(fā)和提供充分的課程資源

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文中掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

1、要明確教師的職責(zé)

教師在教學(xué)中有如下幾個(gè)方面的職責(zé)：

●幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；

●幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

●幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

●幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；

●幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

●幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

3、加強(qiáng)形成性評價(jià)的研究，正確利用形成性評價(jià)提供的信息改革教學(xué)，完善教學(xué)過程。

這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在教學(xué)中擺正探究性學(xué)習(xí)方式的位置？在小學(xué)階段，怎樣才能更好地落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的精神呢？

（一）、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：

●學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；

●學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

（二）、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，老師在上課，這一定就是教育嗎？教師里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：

●探究的需要；

●獲得新的體驗(yàn)的需要；

●獲得認(rèn)可與欣賞的需要；

●承擔(dān)責(zé)任的需要。

關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

具體地說，至少包括以下六個(gè)方面：

●經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；

●知識的建構(gòu)與運(yùn)用；

●認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；

●情感的豐富、細(xì)膩和純化；

●態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善；

●技能的形成、鞏固和熟練。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（三）、如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

2、改革評價(jià)的方式，除筆試外，采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息。

1、改革評價(jià)的內(nèi)容，讓評價(jià)成為促進(jìn)和引導(dǎo)改革的動力。