9.小明用圖所示的電路探究“電阻上的電流跟它兩端電壓的關(guān)系”.
(1)連接電路時(shí),開關(guān)要斷開.
(2)閉合開關(guān)后,無論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,都發(fā)現(xiàn)電流表無示數(shù),電壓表有示數(shù).其原因可能是電阻R斷路(選填“斷路”或“短路”).
(3)排除故障后,小明在實(shí)驗(yàn)中通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,測出電阻R在不同電壓下的電流值,如表所示:
U(V)0.51.01.61.92.53.0
I(A)0.10.20.30.40.50.6
①小明在實(shí)驗(yàn)中所用電阻R的阻值約為5Ω.
②分析表中的數(shù)據(jù)得出結(jié)論是:在電阻一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與它兩端的電壓成正比.

分析 (1)連接電路時(shí),開關(guān)應(yīng)斷開.
(2)根據(jù)電流表和電壓表的示數(shù)情況進(jìn)行判斷.電流表無示數(shù),可能發(fā)生了斷路,根據(jù)電壓表的示數(shù)得知是哪兒發(fā)生了斷路.
(3)①探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”要控制電阻R不變,改變R兩端電壓.由表格數(shù)據(jù),根據(jù)R=$\frac{U}{I}$計(jì)算R的阻值;
②根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析電流隨電壓變化情況得出結(jié)論.

解答 解:
(1)為防止連接電路時(shí)出現(xiàn)短路等情況,造成電路中電流過大損壞元件,開關(guān)應(yīng)斷開.
(2)電流表無示數(shù),說明電路中某處發(fā)生了斷路,電壓表始終有示數(shù),說明與電壓表并聯(lián)的電路發(fā)生了斷路,即R斷路.
(3)①探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”要控制電阻R不變,由表格第一次數(shù)據(jù),R=$\frac{U}{I}$=$\frac{0.5V}{0.1A}$=5Ω;
②由表格數(shù)據(jù)每次實(shí)驗(yàn)電壓與電流的比值基本相等,說明電阻一定時(shí),電流與電壓成正比.
故答案為:(1)斷開;(2)斷路;(3)①5;②在電阻一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與它兩端的電壓成正比.

點(diǎn)評 本題考查了探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn),涉及到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、電路故障的判斷、數(shù)據(jù)分析和相關(guān)的計(jì)算.這些都是?嫉膯栴},須掌握.

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中物理 來源: 題型:填空題

15.在“探究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)中,某實(shí)驗(yàn)小組采用了如圖所示的裝置.
(1)在實(shí)驗(yàn)時(shí),要求桌面必須水平放置,而且它的表面要盡量光滑.
(2)在實(shí)驗(yàn)過程中,我們增減兩端所掛的鉤碼數(shù)目,當(dāng)兩端鉤碼數(shù)相等時(shí),小車將處于平衡狀態(tài).(選填“平衡”或“不平衡”)
(3)保持兩端所掛的鉤碼數(shù)相等,把小車扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度,然后放手,發(fā)現(xiàn)小車不能(選填“能”或“不能”)平衡,設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)步驟的目的是探究探究一對平衡力是否作用在同一直線上.
(4)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明:作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并且作用在同一直線上這兩個(gè)力就彼此平衡.

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

20.如圖是某同學(xué)自制的調(diào)光臺(tái)燈的電路提,他將粗細(xì)均勻的電阻絲AB(阻值不隨溫度變化)通過滑片P連入電路,小燈泡的額定電壓為10V,閉合開關(guān)S后,滑片P從最左端A滑到最右端B的過程中,小燈泡I-U關(guān)系圖象(實(shí)線部分)如圖所示,求:
(1)小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻RL
(2)電阻絲AB的總阻值RAB

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

17.小明利用電壓表和阻值為R0的定值電阻,測量額定電壓為2.5V的小燈泡L正常發(fā)光時(shí)的電功率P.他選擇了滿足這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求的器材,并連接了部分實(shí)驗(yàn)電路,如圖所示.
(1)為了測量出小燈泡L正常發(fā)光時(shí)的電功率P,請?zhí)砑觾蓷l導(dǎo)線完成如圖所示的實(shí)驗(yàn)電路的連接;
(2)請把小明的實(shí)驗(yàn)步驟補(bǔ)充完整:
①斷開開關(guān)S2,閉合開關(guān)S1、S3,移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P,使電壓表的示數(shù)為2.5V;保持滑動(dòng)變阻器的滑片位置不變,斷開開關(guān)S3,閉合開關(guān)S2,記錄電壓表的示數(shù)為U;
②請用R0及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示出小燈泡L正常發(fā)光時(shí)的電功率P,P=$\frac{2.5U-6.25}{{R}_{0}}$.

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4.閱讀短文,回答問題.
蘋果是一種智慧之果,它具有傳奇般的色彩.網(wǎng)絡(luò)上曾盛行這樣一種說法:上帝的蘋果樹共結(jié)了三個(gè)蘋果,第一個(gè)蘋果被亞當(dāng)和夏娃偷吃了,第二個(gè)蘋果砸在了牛頓的頭上,第三個(gè)蘋果送給了喬布斯.下面就讓我們來一次有關(guān)蘋果的探索之旅吧!
(一).測量蘋果的密度:
方法一:如圖1所示,用天平測得蘋果的質(zhì)量為162.4g;若蘋果的體積為200cm3,則蘋果的密度為0.812g/cm3;

方法二:將蘋果輕放入裝滿水的溢水杯中,靜止時(shí),蘋果漂浮在水面上,測得從杯中溢出水的體積為V1;再用細(xì)針緩緩地將蘋果全部壓入水中,從杯中又溢出了體積為V2的水.已知水的密度為ρ,則蘋果密度的表達(dá)式為ρ蘋果=$\frac{{V}_{1}}{{V}_{1}+{V}_{2}}$•ρ
(二).科學(xué)探究:蘋果電池的電壓大小U與電極插入蘋果的深度h的關(guān)系.
在蘋果中插入銅片和鋅片,就能自制成為一個(gè)蘋果電池,銅片是電池的正極,鋅片是負(fù)極.那么,蘋果電池的電壓大小與電極插入蘋果的深度有怎樣的關(guān)系呢?某實(shí)驗(yàn)小組連接了如圖2所示的電路對該問題進(jìn)行探究.
兩電極插入的深度h/cm123456
蘋果電池電壓U/V0.120.180.220.270.30.34
(1)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)保持其它條件不變,只改變電極插入蘋果的深度;
(2)小組同學(xué)測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表,當(dāng)深度為5cm時(shí),電壓表示數(shù)如圖3所示,請將電壓值填入下表空格中;
(3)分析表格中的數(shù)據(jù),你能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是蘋果電池的電壓大小隨電極插入蘋果深度的增加而增大;
(4)科學(xué)猜想:蘋果電池的電壓大小還可能與蘋果的種類有關(guān);
(5)如果實(shí)驗(yàn)前不知道蘋果電池的正負(fù)極,可以使用電壓表來判斷,你認(rèn)為還可以使用電流表(或發(fā)光二極管、小磁針)(填寫一種實(shí)驗(yàn)器材)來判斷.

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14.如圖所示是“探究物體動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置.
(1)實(shí)驗(yàn)中通過觀察木塊移動(dòng)的距離來判斷小球(選填“小球”或“木塊”)動(dòng)能的大;
(2)讓同一小球從斜面的不同高度由靜止?jié)L下,推動(dòng)木塊做功,目的是為了探究動(dòng)能的大小與速度的關(guān)系;
(3)換用質(zhì)量不同的小球,使它們從斜面的相同(選填“相同”或“不同”)高度由靜止?jié)L下,推動(dòng)木塊做功,目的是為了探究動(dòng)能的大小與質(zhì)量的關(guān)系.
(4)本實(shí)驗(yàn)中利用的物理研究方法有控制變量法和轉(zhuǎn)換法.

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1.在“探究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)中,我們選擇了如圖甲的裝置.
(1)實(shí)驗(yàn)中選擇小卡片的目的是不考慮小卡片的重力.
(2)將系于小卡片兩對角的細(xì)線分別跨過左右支架上的滑輪后,在兩線端掛上相同鉤碼如圖乙所示,此時(shí)小卡片能平衡;(選填“能”或“不能”)
(3)探究活動(dòng)中還要求要把小卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度,然后再松手.這樣做的目的是用于探究不在同一直線上的兩個(gè)力對物體平衡的影響.

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科目:初中物理 來源: 題型:填空題

18.小軍同學(xué)最近一個(gè)月以來看黑板上字感覺越來越模糊,他可能患了近視眼,應(yīng)佩戴凹透鏡加以矯正,在百米賽跑中他跑到終點(diǎn)不能立即停下,這時(shí)因?yàn)樗哂袘T性.

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19.今年5月,粵西地區(qū)實(shí)施了人工降雨.氣象部門用火箭將碘化銀灑向云層,碘化銀吸附水蒸汽,加速水蒸氣液化成小水滴,或加速水蒸氣凝華成冰晶(選填物態(tài)變化的名稱).水蒸氣變成冰晶的過程中放出熱量(選填“放出”、“吸收”).

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